督导简报（第九期）-教务处

多媒体教学既是一门科学，也是一种具有缺憾性的艺术。多媒体教学作为一种辅助式教学手段，它替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力和师生的互动等因素，它存在着许多自身的不足与使用的误区。多媒体教学手段使用不当，不仅会减弱多媒体对教学的辅助作用，甚至会适得其反，影响教学效果。对于多媒体教学，我们必须多一些理性，少一些盲从，用正确的理念来指导多媒体教学。

第一，正确处理多媒体教学手段与教学目的的关系。

任何教学媒体和手段的运用都是为了现实教学目的服务的，使用多媒体辅助教学的目的是为了更好地突出教学重点、突破教学难点，从而更有效地完成教学目标，提高课堂教学质量。有些教师为了体现教学手段现代化，不管课堂内容是否需要，更不顾多媒体的使用是否恰当，一味追求形式，为多媒体而多媒体，导致课件的制作只是资料的简单堆积，课件的使用只是内容的简单播放。一堂课下来，学生忙于“观看”，教师忙于“点击”，学生没有时间去思考和分析问题，结果教学手段改进了，课堂气氛活跃了，但学生对所学知识却无法掌握。其实，在多媒体教学中，信息资料并不是越多越好，传递的速度也不是越快越好，课件形式也不是越花越好。运用多媒体手段进行教学必须坚持“目的性”原则，多媒体教学的设计与使用必须以教学需要为根本，以提高教学质量为宗旨，以实现教学目的为出发点和落脚点。

第二，正确处理多媒体“辅助”作用与教师“主导”作用的关系。

多媒体是现代教学工具，多媒体在教学中的中心地位主要在于“辅助”课堂教学。在教学中过分地夸大多媒体的使用功能，过多地依靠多媒体教学形式，只会助长“填鸭式”教学，造成“主”、“辅”颠倒。有的教师在教学中过分地依赖多媒体课件，被多媒体课件拖着走，教学内容固定化，教学过程程序化，甚至有的教师离开多媒体教学无法进行到底，致使学生成了“看戏者”、教师成了“放戏者”，多媒体课件成了“演戏者”。这种定向式、模式化的教学严重束缚着学生思维的发展。

在多媒体教学中，教师既是多媒体教学的设计者，也是多媒体教学的组织者。只有充分发挥教师的主导作用，才能使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化。在多媒体课件的设计过程中，教师应根据教学内容的需要、学生的兴趣与需要，合理地选择教学资源，有机地整合教学素材和信息，精心设计教学方案，其实多媒体课件的制作过程，实质上就是教师对教学内容的消化与对教学过程的合理设计过程。在多媒体教学的组织过程中，教师应注重教学节奏的控制，应根据教学情况调整教学策略，特别要重视对学生活动与讨论方向的引导，让学生积极参与各项多媒体教学活动，同时教师也应对学生学习情况和学习效果及时给予评价和鼓励，让学生真正享受到多媒体教学的乐趣。

第三，正确处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。

在实践中，多媒体教学较好地弥补了传统教学手段教学容量小、消耗时间多、教学形式单一等缺陷。但传统教学手段有便于师生即时交流、发挥教师个人魅力等优势，这些都是纯粹的多媒体教学方式无法实现的。无论多媒体课件设计得如何精彩，它都替代不了教师的情感投入、教师的语言感染力和师生的互动等因素。因此，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。在引进多媒体教学的同时，应将传统教学的精华融入到现代教学中，使多媒体教学与这些因素互为补充、相得益章。首先，应把多媒体课件的“演示”与教师“语言”的作用结合起来。多媒体课件生动的画面、鲜明的色彩、感人的音响，加上教师富有感情的解说与引导，使学生在正确理解原理的同时，思想感情受到极大的感染与熏陶。其次，要把多媒体课件的“演示”与学生的“思考”、“讨论”结合起来。教师要跳出多媒体的束缚，要利用多媒体为桥梁为师生搭建民主平等的关系，在多媒体课件的演示过程中，要抓住学生的“关注点”、“疑虑点”和“兴趣点”，以此为平台，引导学生思考与讨论。

（注：侯旭平老师为长沙学院第三届“教学十佳”教师）

在大学理工科课程教学中应用多媒体技术的探讨

电子与通信工程系周远孙利平袁媛

2005年1月，教育部制定的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中明确指出，“要鼓励教师按照教育规律和课程特点，推动多媒体辅助教学，不断提高教学效果”。在大学理工科课程教学中合理利用多媒体技术，将有效提升课堂教学质量。但得到这种良性结果的前提是，必须在发挥多媒体教学的优势的同时规避其不足，实现现代教学手段与传统教学手段的有机融合。

一．多媒体技术在理工科课程教学中的优势

（1）利用多媒体教学可使抽象概念、理论形象化和具体化

高等学校理工科各类课程根基于一定的理论基础体系，往往涉及数学、物理、化学、生物等多学科的一些概念和基本原理，系统性、理论性、逻辑性较强。这些理论基础体系的显著特点是抽象、复杂，成为理工科各类教学需要攻克的难题。采用传统教学手段，单靠教师语言讲解和板书这些单调的信息传输方式难以获得良好的教学效果。而利用多媒体技术，借助图片、动画、视频等信息载体，可使抽象、深奥的理论和概念形象化、具体化。

（2）利用多媒体便于学生理解复杂结构和复杂过程

高等学校理工科课程往往需要分析一些复杂系统的结构及动态过程，教师单靠板书无法完整而准确地呈现这些结构和过程。采用多媒体图片、动画和视频恰能弥补传统教学方式的这一缺陷。多媒体图片用以描述复杂系统的结构时比黑板画图、挂图等更清晰、准确、完整和省时。而多媒体动画、视频则能真实、有效、形象地呈现动态过程。

（3）利用多媒体有助于将课程知识与工程实践结合

高等学校理工类（尤其工科类）课程普遍与工程实践结合紧密，教学中需要传授一些工程实践技术。部分工程实践的教学可以借助课程实验、实践基地实训等环节完成，但也有很多工程实践技术问题受条件限制，只能在理论课堂上完成教学。由于学生对复杂仪器设备接触少，单靠口述加板书难以让学生获得感性认识。利用多媒体技术，可借助工程技术操作视频和录像，在课堂上呈现给学生，助其将学得的理论知识与工程实践相结合。

（4）利用多媒体开发立体化教材，充分调动学习主体的积极性

传统的教材包括教科书、教学参考书、学习指导书，无法表达直观内容、声音效果，无法演示事物变化过程。利用多媒体开发立体化教材，以多样化的媒体资源表现形式提供教学内容，可有效弥补这种不足。立体化教材可通过文字、插图等静态媒体显示，也可通过动画、声音、视频等数字资源媒体形式呈现。课堂教学中信息传播方式的扩展，能充分调动学习主体的积极性。

（5）利用多媒体可节省板书时间，增强授课效率

为实现“宽口径、厚基础、高素质、强能力”的人才培养目标，各高校需优化设计各门课程教学计划，必须更有效地利用课堂教学时间。为在有限的课时内完成教学计划要求的内容，用传统教学手段教学往往需要大量的板书。这不仅耽误宝贵的课堂教学时间，板书时教师也难以观察到学生的反应。利用多媒体文字不但可节省板书时间，其显示效果也比板书更清晰。合理用多媒体文字代替板书，可有效提高授课效率。

二．多媒体技术在理工科课程教学中容易出现的问题

事物往往具有两面性，如果教学中对多媒体技术手段毫无策略地滥用，可能带来系列弊端。

（1）容易削弱教师的主导作用

课程教学应该以学生为主体，而教师在课堂教学中应起到主导作用。传统的课堂教学中，教师通过在黑板上边板书边讲授的方式，较容易把握教学内容、节奏和方式。但在多媒体教学实践中，相当多的教师将几乎全部原来由老师讲解的内容放映于屏幕，讲课时按步就班，完全按照课件授课，黑板上少见甚至不见板书，一堂课完全变成了多媒体课件演示，从而多媒体成了整个教学过程的主导，而教师的主导作用被削弱。

（2）容易淡化教学重点和难点

课堂教学要求重点、难点突出。然而，在多媒体教学中，由于多媒体资料收集和展示相当快捷，可能导致多媒体过度利用，导致教学重点和难点淡化的不良后果。一些教师不顾知识点的轻重、难易差异，将收集到的所有与课程相关的文字、图片、动画等资料都写入多媒体课件并悉数展示，导致了课堂教学的高密度和大容量。这样虽然丰富了教学内容，却也冲击了教学重点。本应用于重点难点突破的时间被课件展示所占用，阻碍了学生对课堂教学重点的理解和掌握，传统的人工填鸭式教学变为课件填鸭式教学。

（3）容易减弱师生情感交流

教学过程其实也是师生情感交流的过程。传统课堂教学中学生目光的聚焦点是讲台上的教师。教师的肢体语言、板书格调、声音的顿挫都是课堂教学中师生情感交流的重要元素。然而，在多媒体教学中，如果学生和教师的大部分时间眼睛都盯着屏幕，学生难以获得情感交流，教师则很少有时间观察学生反应。这种师生之间在特定情境中应有的情感交流变为通过计算机的信息交互。减弱了师生之间、学生之间的自然人际交流，而过多强调了人机互动，教师和学生都很难真正融入课堂教学中，导致了教学中人性化的缺损或丧失。

三．应对策略

对于传统的课堂模式和多媒体教学模式。偏重一方而完全放弃另一方显然都是不可取的。以下笔者根据教学实践中得到的一些启发，针对理工科课程特点提出几点应用多媒体技术教学的思路和策略。

（1）坚持课堂教学中学生的主体地位和教师的主导地位

教师首先需明确现代教育学的最基本的教育理念，在课堂教学中明确教师和学生在教育过程中的地位和作用，即学生的主体地位和教师的主导地位。在教学中应用多媒体技术时，只能将其作为一种辅助教学手段，不能让其主导整个课堂。教师要精密控制课程教学的方向、内容、方法，主导整个教学过程。另一方面，学生是教学的主体，不能使学生定位于多媒体课件的观众，而是要利用多媒体技术调动学生的主动性、积极性和创造性，最终服务于教学质量的提升。

（2）注意多媒体教学与传统教学的互补，实现两者的有机结合

在理工科课程的知识讲授过程中，一边讲解、一边板书的推理论证过程，往往是课堂上最精彩的部分，学生思维最能随着教师的一举一动快速得到延伸和拓展，这是传统教学手段的显著优势。而多媒体技术营造的图文并茂、有声有色的情景式教学环境，则能使抽象的知识形象化、直观化，加深学生对课堂教学内容的理解。教师在设计课程教学时，要充分利用两种教学手段的长处而规避各自的不足。对于课程教学中的理论推理过程，应该采用边讲解，边板书的传统教学模式，而对于一些能用多媒体形象、直观表述的抽象理论、复杂结构、动态过程，则考虑采用适合的多媒体载体。教学中要特别注意两者的有机结合，在采用传统的口述加板书教学时可根据教学需要辅以多媒体图片或动画。反过来，在采用多媒体教学手段时也应该改革课件显示形式，营造传统教学气氛。如，将课件内容中的汉字采用逐行显示，在绘制图形时逐线绘制，使学生思维能紧跟教学过程。

（3）合理设置教学内容，突出教学重点和难点

课程教学需要根据课程的教学计划确定教学进度，在此基础上确定每一堂课需要引导学生掌握的知识点。由于每堂课的时间有限，每个知识点的教学都必须根据其重要性和难易程度计划时间。重点和难点内容需要详细剖析，耗费时间较长，而一般知识点却不能反复拖沓占据过多时间。多媒体教学可包含大容量的信息量且信息载体多样，更要对众多信息加以整理，以突出教学重点和难点。在教学中对重点和难点部分要适时引导学生集中注意力，讲解时也要求完整、详细，绝不能让重点和难点淹没于浩瀚的多媒体信息大海中。

（4）依据理工科课程教学特点，精心制作课件，合理设置课件视听效果

大多数理工类课程的学习主要以抽象的逻辑思维为主，教师需要引导学生通过自身的逻辑推理理解教学内容。多媒体课件教学内容事先已编排好，内容切换迅速，教学节奏快，往往学生的思维难以跟上，有如观看电影的感觉。为此，教师需要依据学生逻辑思维的节奏精心制作课件。一是要注意设置课件内容的切换过程。在讲解重要知识点时，文字、公式、图片等的显示和切换要逐个进行，以使学生有充足时间理解、推理和消化。必要时需要利用师生交流，让学生自己推理后续结论。二是要注意课件页面内容的布局及视听效果的设置。页面上的文字力求精炼，尽量杜绝满版文字的现象，以避免学生视觉疲劳而影响其注意力。知识点的表达力求形象具体，能用动画、图片阐述的就尽量用其代替文字，能用动态载体描述的就尽量用其代替静态载体，以帮助学生理解。另外，课件视听效果的设计既不能沉闷单调，也不能喧宾夺主，颜色搭配应协调、柔和。过于艳丽、花哨的课件版面会分散学生注意力，需要尽量避免。

（5）关注学生反应，控制授课节奏

学生是教学的主体，教师授课时应充分调动学生的主观能动性。在多媒体教学中教师的目光不能只停留在屏幕上，而应时刻关注学生的反应。当觉察到学生对知识点的理解存在困难时，应放慢授课节奏，必要时需要重复引导。当觉察到学生理解较顺畅时，可适当加快相应知识点的教学进度。

（6）采用新技术新设施，将教师从放映员的角色中解脱出来

多媒体教学中，教师需要随时控制多媒体课件页面的切换，限制了教师只能身处在电脑操作台前，视线更多地集中在电脑屏幕上，无法观察学生，也无法更多的应用肢体语言，影响师生间的沟通和交流。为此，如果有条件，可采用一些新技术新设备，如激光翻页笔、电子手写屏、无线麦克风等，将教师从放映员的角色中解脱出来，实现对教学媒体随时、随地、随心所欲的控制。

（注：周远老师为长沙学院青年教师赛课二等奖获得者，孙利平老师为长沙学院第二届“教学十佳”教师）

学生座谈会发言摘登

□□□（工科）：多媒体课件应该是老师通过深入备课以后制作出来的，但有的老师可能是使用别人制作的课件，上课时眼睛盯在电脑屏幕上，只顾照屏念经，完全失去了自我，台下的学生则各做各的事，真正听课的寥寥无几。

□□□（文科）：如果仅仅是整版的文字，将教材从书本搬到屏幕上，这样的多媒体课件并没什么意义。我听过的课印象最深、收获最大的，都不是多媒体课。

□□□（理科）：不见得每堂课都要用多媒体，譬如数学、力学类课程，多数情况采用传统教学手段效果会更好些。

□□□（文科）：有的老师使用课件教学时，无形中自己也被课件牵着鼻子走了。精僻的分析没有了，严密的推导削弱了，好像他面对的对象不是学生而是屏幕，哪还有师生互动！真难想象一旦机器出了故障，课是否还能讲下去。

□□□（工科）：多媒体教学可提高课堂信息量，这是不言而喻的。但如果用得不好，照屏宣科，则可能使我们实际获得的信息大打折扣。教学时，老师心中要有我们学生这个主体，更不能忘了自己的主导作用。“PPT”不能成为师生沟通的壁垒，而应成为沟通的通道。

□□□（文科）：上文学课时，老师用“PPT”把背景的东西在屏幕上显现出来，造成一种特定的情景，再层层深入地进行分析，言语间充满自己的见解，我们喜欢这样的多媒体课。

甘草堂——我们喜欢这些老师的授课

朱奇志：08汉语1、2？？班

朱老师是位颇有思想和个性的人，教学方式也颇为独到，挺能发挥同学们学习的主动性，大学能碰到如此之师，难得！

朱老师无疑是我们学生喜欢的类型，学识渊博，讲课又很有风度，最主要的是他注重发散学生的思维，他教授给我们的不仅仅是我们应该掌握的知识，还有学习的方法和做人的道理。在大学里，就应该有朱老师这样的德才兼备的好老师。

何文德：07计控1; 07数库1、2、3

何老师幽默风趣，学识渊博，上课耐心教导，循序渐进，能够很好的与我们形成良性的互动，而且能够在枯燥乏味的东西上为我们增添很多新意...。

很负责.很有耐心,有爱心,有说服力,何老师是个难得的好老师。

李南樱：08计科1、2、3、4班

李老师注重启发式教学，引导学生思考，注意师生互动、沟通和交流，学习指导效果好，学生学有所获。

李老师上课认真负责，讲课有条不紊，实验课注重让学生有所收获，有所思考。

陈亚力：09软件1，09通信1、2班

陈老师非常的优秀，在课堂上她不仅是传授书本知识的老师，也是我们的生活中的老师，她教会了我们怎么做人，她的一言一行深深的影响着我们每一个同学，非常喜欢上她的课！！！

上课认真负责，工作充满激情，能够调动学生的学习积极性！深受学生喜爱！

张海涛：08应物1、2班

张老师是一位很好的老师，对我们不仅严格，而且也经常站在我们的角度去想，是一位非常优秀的老师，上课也很有风格，讲课思维也很灵活，能够很好的引导我们去思考问题，是一个能授人以渔的好老师。

陈蕾：07机械1、2、3、4班

我很喜欢陈老师上课，她的教学方法应该得到推广，很能够激起学生的兴趣，本来上课没精神听了她的课就觉得很带劲，希望以后她还给我们上课 ;

教学方法独特，有效，能调动广大学子们的积极性。效果也很明显。令人尊敬！责任感强，不是为了教学而教学，而是希望我们能获得更多的知识。能理论联系实际，解决生产实际问题。能做到人之不敢想象的境界！在同学中受欢迎程度极高！绝对师表典范！

高丽：09日语4班

高老师上课富有激情，不尽传授了我们日语专业方面的知识，还让我们学到了很多日本这个国家的本土风情，很好。并且，老师很认真负责，对待我们日语学习严格要求，让我们把基础打牢，非常感谢，如果可以的话，希望高老师还可以再教我们。

刘福泉：08法学1、2、3、4班

刘老师上课条理清晰，注重重点，讲清难点，注重理论与案例的结合，启发同学们思考，使同学们积极参与课堂。

老师学识渊博，知识面广而深，教学水平很高，对工作认真负责，注重对学术问题的探讨研究，积极引导学生思考问题，教学独具一格，深受同学欢迎，总体感觉很好，很感谢老师的教导。

胡友慧：09动画1班

老师讲解详细，透彻老师非常认真负责，教学严谨让学生更容易的理解讲解透彻。简单明了。深受学生喜爱 ;

老师认真负责，适量布置作业，并认真批改，及时反馈。严格要求学生，教书育人，为人师表，注重启发式教学，引导学生思考，注意师生互动、沟通和交流，喜欢这个老师。

周慧：08旅游1∼4班

周老师是一位很有激情也很有想法的年轻老师，上课受到同学们的欢迎，课堂信息量非常足，并且喜欢带动我们的思维，还布置一些能让我们感到很有挑战性的作业，非常喜欢老师的上课方式。

周老师是我喜欢的老师，对待教学对待学生都是认真的态度，上课态度可亲，上周老师的课很轻松也很有趣，每天上课都有一些有趣的案例，老师还组织了一次创新项目活动，从中学到好多，感谢……

辣椒园——老师，听我说句心里话

□□□：08生工1、09环境2？？班

上课没有吸引力，导致学生到课率极低。上课上到一半当着全班学生对着话筒接听电话。

上课接电话笑的那么开心，没一点老师的样子，还说不是我们学校的老师，所以不用遵守我们学校老师的管理条例，很洋气很了不起吗？遵守老师管理条例是对学生负责的表现，她这样算什么老师！

□□□：07旅游1，08旅游2？？班

选修课也是带了个课字的...难道认得字就能上讲台了啊...这样的课我也能开..

□□□：08播音1、2班

上课没有教案有时还迟到上课讲话很随意，有时还有脏话？？？；

真不知学校是怎么外聘老师的，值得大家思考！！！

□□□：09新闻1、2班

本门课程的老师我不满意，首先她布置的作业并没有给我们批改，一点都没有提出修改意见，提高方法；其次，她的讲课内容很枯燥，基本上都是书上的，没有提炼出重点难点；再次，她上课讲的一些言语很不恰当，有些深深的伤害了学生。

□□□：08日语1、2班

强烈建议学校不要安排此老师教我们了我们很痛苦；

上课就是坐在那听听自己也能听的录音，老师也不怎么喜欢交流，感觉上课就是去履行义务的。

□□□：07环艺1∼5班

上课重点不突出讲课不系统。虽然他很博学但他不知道怎么去分享，他上课不知道是在传授知识还是在跟同行业内人士在做学问做研讨，他实在是太高估了我们的能力。

□□□：09路桥1、2班

该老师课程安排不合理，上课不能突出重点，讲不清难点，有些问题我甚至怀疑她自己搞不搞的清楚，总之我对该老师的课很不满意！！！！

老师上课很不生动。很单调！而且安排很不合理。讲的例题很少。真的要换老师才行了啊！

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