督导简报（第五期）-教务处

不断总结与反思是教师成长的必要条件。大学的教学对教师更富有挑战性，这不仅仅是因为教师所教授的知识不断更新、教师面对的学习主体更富有思想和批判精神、眼光也更为挑剔，还有一个重要原因在于，随着教师年龄的积累，教师与学生之间的心理距离也在潜移默化地增长。一个在教学上深受学生欢迎的教师，往往能不断总结和反思自己的教学，变上述不利的因素为有利，使自己的教与学生的学和谐统一，从而寻求课掌教学中的精神享受。

坦率地说，在教学生涯中，不论主动还是被动，我曾多次总结和反思自己的教学，旨在获得自己在教学上成长的动力。此次应学校教学督导委员会之邀，再一次总结和反思自己的教学经验，与青年教师共勉：

一、学会模仿、集众家之长

成功的模仿能够缩短教师教学成长的路径。应该说每位大学教师在教学中都有自己的个性和特点，有的教师教学很严谨，每个授课环节一丝不苟；有的教师授课方式灵活，能在教学中与学生融为一体；有的教师知识面宽广，讲课中滔滔不绝且不脱离主题。我曾多次将学生喜欢的教师和自己认为比较有风格的教师作为自己成长的参照物，进行分析、比较、归纳，集众家之长。当然，模仿应该是主动的和能动的过程，切不可被动和千篇一律。其他教师有独特性的教学方法、教学风格及语言技巧等都可以成为我们模仿的对象。青年教师应通过不断的教学观摩和集体备课活动有意识的吸取其他教师的成功之道，绝不可忽视这一环节。

二、努力培植自己的教学艺术与风格

教学是一门艺术，而艺术是有风格的。在我们记忆中留下深刻印象的教师往往教学风格独特。多年的国际法学教学中，我不断完善自己的知识体系，钻研教学艺术，力争使自己的教学受到学生欢迎。

(一)掌握教材的整体结构、合理取舍讲课内容。我喜欢上课时寻找到一种触类旁通、旁征博引的感觉，希望自己从讲台、教材、教案等传统课堂要素中解放出来，而要达到这种效果，认真备课是前提。在不同法学课程的教学中，我往往选择多种教材来回比较，70％的教学内容紧扣正在使用的教材，30％左右要纵横渗透、综合整合。即便是教材上的内容，也要尽量和现实生活紧密结合起来，力求使学生爱听、想听。

(二)讲授条理分明、适当穿插典型案例和生活实例。如果我们经常换位，站在学生的角度思考如何才能成为一位优秀的教师，我们就会发现，在授课中条理不分、重点不突出、思维过于跳跃的教师很难受到欢迎，因为学生的思维也在跟着教师的思维跳跃，他们会感觉非常疲倦，所学知识也不系统。青年教师应做到课前准备充分，上课时重点突出、条理分明，表达做到言简意赅，这样才能驾驭整个课堂。此外，从心理学的规律上看很难用抽象的理论维系学生的注意力，法学的教学应尽量选择典型案例和生活实例来补充教学，这样不仅解决了讲授枯燥乏味的问题，也同时能给学生“提神"。当然课外信息的补充不能漫无边际，要紧扣教材，注意授课的信息量。

(三)善于提出恰当的问题，鼓励思维的多元化，保持教学过程中的“交流——互动"。相比而言，大学生比中学生更富有思想、也更善于思维、更敢于批判。因此教学中应更多的设置学生独立思考和独立操作的时间。我在美国大学课堂上发现，一堂45分钟的课，学生思考和讨论的时间有时多达三十分钟，学生对问题的回答也不追求标准答案，任何言之有理的答案都能得到老师的肯定。受此启发，在国际法学的教学中，我经常从不同学科的角度设置问题，鼓励学生进行发散性思维，鼓励学生主动回答问题，鼓励学生和老师争辩，从而激发起学生的学习兴趣。这种激烈的讨论和争辩往往还能使学生的学习深度进一步加深，使教师的教学灵感得到进一步启发。

(四)严肃课堂教学纪律，即教书又育人。有些教师认为大学生已经成人，应该知道自己管理自己，因此只顾自己上课，忽视对课堂纪律的管理；只顾传授理论知识，忽视对学生的思想和世界观进行引导，这都是教师的认识误区。在教学工作中我虽然追求授课方式的轻松愉悦，但同时严格规范课堂教学环节的管理，严格要求学生遵守课堂教学纪律，严格学生的课堂考勤制度。用美国教师的话说，教室不是“hotel"，学生不能把教室当成休闲场所，穿拖鞋进教室、在课堂上玩手机、睡觉等现象都应该是教师不能容忍的。为了达到管理效果，我以身作则，上课从不迟到，进教室就将手机切换成无声无振动状态。即便因工作需要临时调课，下次上课时也会向学生说明并表示歉意。有时也会利用教学间隙，引导学生的思想发展，告诉他们学习和为人不能浮躁，不能功利主义，应少说多做，勤奋刻苦。我发现理论课上恰当地穿插思想教育能收到事半功倍的效果，不仅学生课堂纪律良好，而且学习兴趣和学习的自觉性也大大提高。当然这种穿插最好灵活性和艺术性地运用。

(五)保持适度的批判精神。我一直认为，教师富有适度的批判精神有助于保持教师积极的精神状念和创造性的思维。出色的大学教师应该通过自己的批判性思维为学生创造一种批判性的学习环境，让学生在思想和行为上摆脱一味顺从的惯性和已有认识的束缚。要做到这一点，教师就必须随时更新知识观念，从更广泛的视角对教学中涉及的问题理性地反思，有效地选择和批判。当然这种批判应该是适度的，不能为了批判而批判。应该谨记的是，一味照本宣科，被书本理论束缚，忽视现实发展与变革的教师，很难燃烧起学生的学习热情。

三、让科研带动教学

教学和科研是高等学校发展的永恒主题，推动教学与科研的共同发展，促进两者的协调统一，是提高教学水平的有效途径。科研包括对教学内容的研究和教学方式方法的研究。只搞教学忽视科研，则难以挖掘教学的深度。我所教的国际法系列课程与我博士学位的研究方向一致，经过博士阶段的学习研究，我明显感觉到现在的教学与以前相比，自己在课堂上对教学内容更加熟练，课堂驾驭能力也更强，讲课的深度也进一步提高。虽然科研很重要，但我还是把教学放在第一位。我始终认为，作为一名教师，上好课程是最基本的要求，科研应该在教学之余。

要反思和总结的方面很多，难以面面俱到。教学是一门艺术，是每一位教师终生的追求。我很羡慕有些年轻教师天生就具有从事大学教学的独特气质和魅力，但大多数教师都是通过后天勤奋钻研和日积月累形成自己的教学风格。临近结尾，我摘录美国麻省理工学院出版社l 996年出版的《我生活的种种模式——赫尔伯特•A•西蒙自传》中这位诺贝尔经济学奖得主的大学教学经验，与大家分享：

l、不要重复教材的内容，相信你的学生都具有阅读能力。可以发挥教材上的说法的来源、商榷，尤其是自己的想法。

2、不要去读你的讲义，也不用大声朗诵，上课应该是用平和的语气、与学生交流谈话的方式来表达。

3、注视你的学生，这是教学交流的最重要的手段。作为第一步可以注视教室最后一排的学生，这样全教室学生都会感觉你在看着他们；过渡到经常扫视学生，中心视角可以是中间几排的学生，停顿一二秒，观察学生的反映。最后习惯于抽几个分布在教室不同角落的样本学生来观察，习惯上往往是最漂亮或最平庸的异性学生。

4、吸引你的学生视线，永远不要认为自己的形象不佳，打动学生的是你的智慧与表情，决不是你的容貌与打扮。为此需要时不时在讲台上踱几步，观察学生视线是否随你转动。长期让学生视线固定在讲台一点很容易引起疲劳。

5、不要依赖投影，在很多情况下，黑板与粉笔仍然是最可靠的吸引学生注意力的工具。现场推导出的公式与答案永远是最吸引人、给人以深刻印象的。

6、尽量不要使学生停止思考，不断提出问题，即使自己不能解答也可以坦然承认。但要注意有几个间断的休息时间，以笑话、故事来为下一个高潮做准备。

对祝磊教授课堂教学的评价

法学教研室的祝磊教授是湖南省青年骨干教师，具有丰富的教学经验，他是一位长期以来一直深受同事敬佩、学生爱戴的青年学者，其课堂教学特点主要体现在以下几点：

一、古今中外贯通

祝教授在讲授某一法学理论制度时，带领学生追溯这种理论（制度）的历史渊源，以及这种理论（制度）的当今应用情况，让学生产生一种纵向的“古今”之感；同时，又交代这种理论（制度）在国内、国外的情况，扩大了学生该理论横向的“中外”视野，从而达到了对该理论（制度）的立体掌握。

二、案、法、理结合

案例教学法是法学教学的最有效且最重要的方法之一。任何一种法律制度，如果能做到“以案谈法，以法谈理”，那将效果倍增。祝教授在教学中正好把案、法、理三者有机结合起来：在作案例分析时，引导学生找到对应法律依据，然后，又将法条上升到法理高度来认识，教学效果突出。

三、脑、手、口并用

祝教授在课堂上训练其学生脑、手、口的能力。“脑”的要求是很强的逻辑推理能力；“手”的要求是法律实务上要拿得起手；“口”的要求是有较好的口才。中国法学教学中对学生的脑、手、口相结合的教学法还是处于摸索阶段。祝教授的努力实践，为今后完善我国的法学教育方法提供了一个全新模式。

祝教授很强的责任心、创造式教学方法，让学生终身受益无穷，奠定了学生成为精英人才的坚实基础。

法学教研室

长者，学者，改革者

——祝磊老师小记

笔直的身材，整齐的西服，炯炯的双目，祝磊老师第一节课就以他的儒雅拉开了给我们上国际经济法的序幕。

祝老师上课是不太坐在电脑前的。他喜欢走下讲台，或深入学生腹地，配合强有力的手势，传道授业解惑。他就基本脱离了麦克风，全靠自然发声，但一节课下来，他面不改色，声如洪钟。有一次他白天上完党校，晚上给我们补落下的课，而且没吃晚餐，但三节课下来，不但一点倦意也没有，眼神还绽放着无比的神采，他处处透露长者的儒雅之风，让大家有如沐春风之感。

很多人用“酸秀才”形容做学问的人。但祝老师却绝不是这样一个矫揉造作得人。他总是感慨的谈起祖辈家境的贫困，求学时的艰辛，勉励我们不要浪费美好的时光，努力奋斗。谆谆教诲，不只一次的震撼着我们的心灵。他言传身教，教导我们只有把人做好了，学问才会有更进一步的长进。

祝老师更是一位负责律己，在教学中不断探索的改革者。他近乎苛刻得严格，不时的清洗沉淀在我们身上的懒散，一次又一次的如晨钟暮鼓，当头棒喝，发人深省。每一次上课前，他都像侦察兵一样，用它敏锐的眼睛清点人数。第一次上课，就有6位旷课同学被搜出。祝老师也被我们称为关机老师，每次上课前，他都会悄悄的掏出手机关机。在我们学生中也不止一次强调这一上课纪律。他说，这体现了一个法律人良好的纪律和责任意识，一定要牢牢记住。

他总是早早的来到教室，把一切准备好，从不迟到。精彩的话语，也经常使课堂高潮迭起。在国际经济法教学中，他总是摆脱简单肤浅的理论，通过使用案例，深入浅出的阐述基本原理，并且旁征博引，从国际法到国内法，不断地实现法律思维的层层飞跃。他用实践表明，本科本科，不是照本宣科。在法学理论教学中，祝老师总是密切联系司法实践，紧跟法学最新理论成果，走在了探索改变传统教学模式的前沿。

阳志坚 07法学三班

我们的祝老师

祝磊老师教授我们的国际经济法，从平时的教学活动中所体现的正如我们古代《礼记•文王世子》中说：“师者也，教之从事而喻诸德者也。”“学高为师。身正为范”。祝磊老师不仅具备深厚的专业知识，还具备广博的综合知识。在课堂教学课程中，重点突击，理论和案例相结合，尊重课本而高于课本，讲课表达流畅，通俗易懂而不失严谨。讲课重点难点突击，不照本宣科，善于激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，博学激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维。博学善教的同时，也授于我们做人的道理。祝磊老师善于研究教材，发现，挖掘教材的新意，根据我们学生的实际和教学目的，科学地选择教学方法，教会我们学生学习，学会做人，学习分析问题和解决问题，让教学达到理想的效果，是我们学生心目中的优秀老师。

杨静 07法学三班

杨红老师简介

杨红，女，1966年出生，长沙学院外语系副教授，湖南省青年骨干教师。2003年－2004年，获新西兰奥克兰大学专业研究（语言教学）硕士。1996年调至长沙大学，一直从事非英语专业和英语专业各课程的教学，主要担任“综合英语”、“英语写作”、“英语教学法”等课程教学。1997年，获湖南省大学英语青年教师讲课比赛第一名，2007年评为长沙学院第二届“教学十佳”。在国内外刊物上公开发表学术论文10余篇，其中全国中文核心期刊5篇，在加拿大刊物上发表1篇，获第二届中国英语教学论文评选三等奖。参编教材1本，主持省、市级教改、科研项目多项。

教学经验点滴

长沙学院外语系 杨红

对于英语专业基础课程，如《综合英语》，我依据输入假设（Krashen 1985）和输出假设(Swain 1995) 以及输出驱动假设(文秋芳 2008)有关理论，实施“综合技能教学法”改革。

授课的程序主要包括学习者每周一次主题演讲（每次三人）及就演讲展开讨论（1学时）、有关课文的热身讨论（1学时）、课文结构分析及语义讲解（其中包括问答和讨论）（4学时）、听新闻、看录像、复述新闻事件（1学时）以及听写故事和复述故事（1学时）。课堂教学以口头表达课为主，主要是多元优化输入，鼓励和强化输出，因而，输入途径多样，内容丰富，输出所花费的时间占很大部分，教学目标旨在大学起始阶段发展听—说、读—说和听写—说能力，使学习者学习掌握听—说技能、读—说技能以及听写—说技能。

具体操作如下：

1．多元优化输入要求学习者依次（每次三人）轮流进行主题演讲，教师就演讲进行检测理解的展示型提问，再利用参考型提问进行更进一步讨论，然后要求学习者就演讲提问。例如，就一篇题为Tu Lou in Fujian Province (福建土楼)的演讲，展示型提问为针对演讲内容本身的What is special about Tu Lou ? 和What do the residents in Tu Lou do ?等；参考型提问则是由这一主题而拓展的 What are the advantages of tourism? How about the other possible harmful effects of tourism? 等。此外，优化输入的另一方式是看录像，复述新闻事件；听故事，听写和复述故事。如：组织学习者观看或聆听音像材料，如在学习Hollywood、The Diary of an Unknown Soldier等课文时，先让学习者观看Hollywood拍摄的《The Waterloo Bridge》等和有关第二次世界大战题材的《The Battle of Britain》和《Pearl Harbor》等英文电影或收听直播英语新闻节目，然后要求学习者就相关课文主题进行讨论。优化输入的作用就是使学习者通过不同途径接受和理解输入。在这一环节的教学活动中，学习者的活动是边看边记和边听边记。

2．鼓励和强化输出要求学习者回答有关参考型提问，促进师生之间的合作和互动学习活动，以此激活学习者大脑中已有的背景知识，启发学习者的思维，使学习者将已有的知识和将要学习的新知识联系起来，在为将要学习的教学内容做一个很好的铺垫和导入的同时，引导学习者进行口头交际的语言实践活动。同时，鼓励学习者提出问题，展开课堂互动；要求复述新闻事件和听写、复述故事。在课堂，学习者总是“被推动”着‘说’目标语，这是强化输出的重要作用。具体的听、说、读和写的教学活动有如下集中安排：

（1）读—说—写活动。组织学习者独立阅读教学材料并进行思考，然后组织学习者讨论之后再写作。以图式理论为指导，在阅读的基础上，组织学习者就有关内容展开讨论，在语言教学中，图式一般可分为三种类型：1）语言图式(linguistic schemata)；2）内容图式(content schemata)；3）修辞图式(rhetorical schemata)。首先指导学生阅读，激活背景知识，建立内容图式，例如，在指导学生阅读 “The Virtues of Growing Older” 一文时，教师首先通过利用标题让学生猜测文章内容，再让学习者分组分别讨论年轻和年老的益处和缺点，要求每组派代表就讨论主题发言，再让学生通过阅读理解文章内容：年长有着思想和行为更趋成熟等诸多优势。这样，可以激活学习者大脑中的背景知识；然后分析文章内容，帮助学习者丰富并建立“The Virtues of Growing Older”的内容图式；再分析结构组织的特点，如文章分三个部分（第一部分为主题段，第三部分为结论段等），帮助学习者建立英语语篇思维的一种模式：“论点——论证——结论”的修辞图式，之后，指导学生利用已建立的修辞图式进行写作；最后再要求学生通过阅读掌握重点词汇和英语的表达方式，从而建立语言图式。由于有相关内容的语言图式，学生写作会感觉语言流畅得体，关联词语的运用也会更加合理。这一教学过程既是师生不断交流和互动的过程，也是学习者新旧知识不断内化的过程。这样，确保了输入质量的提高，促进了学习者被推动的输出。

（2）听说写活动。在学习者演讲和师生就有关主题讨论之后，要求学习者根据发言者的某一主题进行写作，对大学一年级学习者，字数要求150—200字即可。这样，有效地促进了学习者语言输出。

（4）读写说活动。组织学习者阅读有关教学内容，以图式理论为指导，结合阅读图式的建立来促进学生写作图式的形成，让学生从阅读中获取写作营养，然后应用到写作中。首先，让学习者对文章信息进行筛选和编码，使之与头脑中已经储存的知识相互联系和重新组织，不断构建新的内容图式，并加以充实，顺利完成写作。写作训练，由于课时的限制，通常在课外完成，学习者完成初稿后，再通过课堂小组讨论对初稿加以修改。这是一个集听、说、写为一体的综合语言实践活动，这样既为学习者创造了操练英语的真实环境，又有助于学习者英语综合应用能力的提高。

杨红老师的教学理念和教学方法

教学中，杨红老师是十分注重科学的教学理念和教学方法的。

依据Krashen(1985)“输入假说”和Wong(2007)的输入强化理论，杨红老师实施多元优化输入，同时，根据Swain输出假设以及Gass二语习得有关理论，结合英语课堂的具体情况，同时她积极探讨英语专业课程如综合英语等‘综合技能教学法’的教学改革。因为输入对语言习得起着至关重要的作用，语言能力要通过足够量的可理解输入来培养，教师的主要作用就是保证学习者得到大量可理解输入。Swain提出的“输出假设”认为，虽然可理解输入是语言习得的重要条件，但并非充分条件，只有可理解输入是不够的，还需要可理解输出；学习者需要被推动着对将要输出的语言进行思考，使之更恰当、更准确、更容易理解，只有这样语言学习才能从语义加工过程过渡到句法加工过程，从而习得语言。这就必须经过从“输入“到“课堂互动，到“吸收“最后到“推动的输出”这一过程。Swain认为输出假设的核心是语言习得的三大功能，即注意功能，检验假设功能和元语言功能。这三大功能对语言>--j得所起的作用主要体现在多说目的语有利于学习者流畅地、自动地运用语言以及语言输出能获得相应的反馈等方面；Swain指出这三大功能中对提高输出质量最重要的是元语言功能，课堂上师生间的合作、互动最能体现元语言功能。

“综合技能教学法”兼顾英语专业课程应考虑的语言能力和学习能力这两个方面，通过输入与输出的巧妙结合，即多元优化输入与鼓励和强化输出，强调互动性和体验性的合作学习方式，最大限度地调动学习者的积极性，完成设定的口头表达任务(文秋芳2008：7)。以此促进语言能力、思维能力、学习能力及交际能力的同步发展，以适应市场对应用型人才的需要。

采用“综合技能教学法”授课的程序主要包括学习者每周一次主题演讲(每次三人)及就演讲展开讨论(1学时)、有关课文的热身讨论(1学时)、课文结构分析及语义讲解(其中包括问答和讨论)(4学时)、"gNIN、看录像、复述新闻事件(1学时)以及听写故事和复述故事(1学时)。课堂教学以口头表达课为主，主要是多元优化输入，鼓励和强化输出，因而，输入途径多样，内容丰富，输出所花费的时间占很大部分，教学目标旨在大学起始阶段发展听一说、读一说和听写一说能力，使学习者学习掌握听一说技能、读一说技能以及听写一说技能。具体课堂教学操作是：

多元优化输入要求学习者依次(每次三人)轮流进行主题演讲，教师就演讲进行检测理解的展示型提问，再利用参考型提问进行更进一步讨论，然后要求学习者就演讲提问。例如，就一篇题为Tu Lou in Fujian Province(福建土楼)的演讲，展示型提问为针对演讲内容本身的What is special about Tu Lou?和What do the residents in Tu Lou do?等：参考型提问则是由这一主题而拓展的What are the advantages of tourism?How about the other possibleharmful efiects oftourism?等。此外，优化输入的另一方式是看录像，复述新闻事件；听故事，听写和复述故事。优化输入的作用就是使学习者通过不同途径接受和理解输入。在这一环节的教学活动中，学习者的活动是边看边记和边听边记。

鼓励和强化输出要求学习者回答有关参考型提问，同时，鼓励学习者提出问题，展开课堂互动；要求复述新闻事件和听写、复述故事。在课堂，学习者总是“被推动”着‘说’目标语，这是强化输出的重要作用。

在通过多元优化输入和强化学习者口语输出的同时，杨红老师十分重视学习者英语笔头表达能力的培养。在课文每个单元的教学任务中，要求学生听写一篇短文，并认真批改，即时给予学生反馈；在每单元的教学结束时，要求学生听写单词，并能即时批改，给出反馈。此外，为培养学生的写作能力，十分重视学生笔语输出，在每个单元的教学中，要求学生完成150字左右以课文内容为蓝本的复述类写作任务，及时批阅，并在课堂讲评，每学期作业批改都在十次以上。

实践证明杨红老师教学效果很好，也得到学生的好评，都反映学有所获，学生的英语口语和笔语能力都取得较大进步，07级英语3班的学生董斯琴荣获08年长沙学院英语演讲比赛第一名。

2008-2009学年第一学期和第二学期学生的网上评价打分都在90分以上。

基础英语教研室余菁

关于杨红老师的教学评价

座谈会参与人员：

08英本2班部分学生

何旸蓓：正式上课之前就听说过杨老师，听说是位对同学要求非常严格和十分负责的一位好老师，但是当我听了她的课后，发现杨老师不仅对学生要求严格，而且对自己要求也很严格，杨老师的授课风格也很独特，她经常鼓励我们做Volunteer,极大的锻炼了我们的胆量，总之，杨老师专业和积极进取的态度让我们敬佩不已。

袁玉平：杨老师是一位令人尊敬的老师，她在工作上认真负责，严于律已，备课认真，上课内容十分丰富，课堂上，她经常鼓励我们，教会我们做事主动，而是她的教学方式很新颖，生活上，杨老师非常和蔼和亲，耐心，亲切，而且待我们十分真诚，总之，我们真的很喜欢杨老师，很敬佩。

曾米娜：杨老师对学生要求严格，教书育人，为人师表，指引着人生的方向，让学生能够明确自己的目标，不再迷惘，让学生能够重拾自信心，走好人生之路，另外，杨老师待人友善，和蔼可亲，是一位难得的好老师。

田甜：杨老师是位教学有方，有特色，工作认真负责的好老师。根据不同的授课内容适当增加相关的学习资料和内容，有独特的教学方法，是我见过的一位很独特的老师。她治学严谨，适时监督学生的学习，提升学生的学习能力和自控能力，我所能在杨老师的指导下有效的学习和提升自己各方面的能力。她很善于鼓励人，对我们的作用认真，讲解清晰，是一位难得的好老师！

岳露：杨老师是一位很有教学经验的好老师。她会特别的为大一新生制定符合他们特性的教学方案，并且杨老师十分注重与同学们的互动，她经常鼓励我们在课堂上积极发言，积极提问，最让我佩服杨老师的一点，就是杨老师非常负责，每次上课她都会布置相关的作业，然后下一次课就会收上去，然后认真修改我们的作业，

哪怕是一丁点的小错误，她也会帮我指出。我们真的好喜欢杨老师！

甘草堂——我们喜欢这些老师的授课

兰艳：08信科1、2班

兰老师的课，严肃中不缺少笑声，玩笑中充满知识！兰老师严格要求同学，作业批改仔细，为人幽默风趣，同学上课积极性很高。

兰老师不光严格，而且非常负责，教学方法非常灵活.

严明：08影广1班

严老师，讲课认真，很注意学生的思维的培养，注重创新精神的教育，同学的思维打开，更易接受的教育风格。

人如其名，对教学工作很是严谨，对学生也很负责任，并且学有所获

庞佑霞：07材料1、2班

很好的老师，上课认真负责，下课也认真负责，讲解清楚易懂，和蔼可亲 ;

相当好！！！希望庞老师还教我们其他课程。

李珺：07服装1、2班，07环艺5班

被老师教过两个学期了，老师是一个很FASHION的人，能给我们带来很流行的外语，而且上老师的英语课不再是煎熬，因为老师总能带活班级的氛围。大三就没有英语课了，还真有点可惜呢。

喻秋兰：07材料1、2班

对学生认真负责，讲课有风采，很有收获的一门课；

声音优美，教学严谨负责。有点严厉，又有点可爱。

张丹：07环境1、2班

该老师讲课富有激情，很喜欢，可以带动班上的气氛;

引导学生思考，注重师生互动、沟通和交流。讲课富有激情，有吸引力、有感染力。

杨华：07房产1，项目1班

老师总是想方设法让同学去思考，让我们去发现问题，使我们在接受知识的同时也学到了如可去学习。

老师的教学特色鲜明，讲课受到学生欢迎。

周健勇：07汉语1班

周老师很有才，有魅力！O(∩_∩)O谢谢；

到课率最高，因为老师的幽默风趣，谈吐大方，内涵丰富。

陈亚力：08应化1、2班，应物1班

陈老师太好了，课也上得好。板书清晰。讲课有条理！

能在你门下学习一年是我的荣幸，可惜以后没机会了，遗憾！

李小敏：08会展1、2班，人力1班

老师很会授课，上课内容很具现实意义，很有感染力，引人深思。这样的老师很难得，李老师是我们都很尊敬的老师，能给我们最好的知识和我们最需要的东西，希望学校都安排一些像李老师一样的老师给我们上课。

辣椒园——老师，听我说句心里话

□□□：07英语3、4、5、6班

老师日语口语差就算了，连说个中国话都说的让人听不懂，上课不知所云，几乎没有板书，偶尔有板书，也是乱七八糟。语法讲的自相矛盾，课后练习从来不讲，一个学期感觉没有上过日语课。希望校方能体谅学生紧张二外的心情，下学期换一个适合我们的日语老师。

□□□：07日专2班

老师喜欢照本宣科，而且在我们记忆中都是坐着讲课，而且黑板上似乎从来没有板书，上这种课基本是浪费时间浪费钱！

□□□：06环艺1班

XXX老师可能是对这门课的软件不熟悉,所以上我们课都没有说多少有关这课的内容。

□□□：07生专1、2班

老师上课精神不太饱满,上课有时也迟到,时间观念不强,做实验准备不充分,不过与学生互动还可以,如果老师能够有计划点那更好。

□□□：07文专1、2班

上这个课没有激情，每天都倒下一片，除了学生的问题。上课时间安排的不是很适合。老师的诵经术也是让我们昏昏入睡的重要因素。从头至尾一个调。看着PPT念。没味！！

□□□：06环艺3、4班

别人请人代做的作业，她居然说是全班最好的作业，拿出来当典范，真的是不知道怎么当的老师，而且心眼很小，如果有人得罪了她,她就总是念叨别人，而且总是拿着那些旧理念来压我们，一旦观念不和，我们总要听她的，整个没有办法交流和沟通，我们只能迁就她，她似乎可以退休了。

□□□：06旅游1、2、3班

总体上来说老师上课还是很认真负责的，能够介绍很多与我们息息相关的信息，而且很努力的要调动课堂的气氛并传达一些他的经验给学生。不过感觉课堂上师生的互动不强，还有就是我希望老师还是不要在课堂上公然的喝酒比较好。

□□□：06土木4班

对于这个老师，我至今没发现你有什么优点。教学思想有些偏激、易激动，有时会爆粗，

老师讲课讲得很好，但感觉你不像老师，像□□□□（隐去4个“大不敬”的字—编者），说脏话！

□□□：08电气1、2班

老师可能把我们当作他自己一样的聪明了，上课基本听不懂，

老师你水平太高了，要是能再讲的通俗点就好了。

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