强调教师以教学为本决不是个伪命题
——本刊特约评论员
二0一二年的青年教师课堂教学比赛胜利结束了，长沙学院又涌现出一批年轻有为的教学精英，实在是可喜可贺！
可喜可贺者，除了较之以往在教学理念、教学艺术、教学效果上有了整体的提高之外，尤其难能可贵的是,这一批年轻教师能够牢牢地守住课堂这块阵地，坚持以教学为本，默默无闻却又心甘情愿地为提高教学质量培养合格人才付出自己的辛劳和汗水！我们要为他们鼓掌喝采的，正是他们这种以教学为本的执着与坚守，这种以教学为本的奋斗与追求！今天，本刊发表他们中间一部分佼佼者的经验与感悟，以后，将陆续推出他们的其它文章，以表达我们对他们的钦佩和期待!读这些文章，文字简约，文风朴实，亲切感人，如数家珍，毫无哗众取宠之意，却有实事求是之心，充分体现了一个以教学为本的人民教师的本色特征！
当下，我们反复提及和强调教师以教学为本，也许会遭到或多或少的质疑：教师以教学为本，天经地义，顺理成章，多少年来，大家都是这么说的，何需你多嘴多舌？一个人人都能明白的陈旧话题重新提出，岂不是个伪命题？
话是不假。教师以教学为本，大家都是这么说的。问题在于，大家都是这么做的吗？
学校升格了，科研的地位提高了，这无疑是一件好事，或者说，是学校本质性的进步与提升。毋庸置疑，这条路子还应该坚定不移地继续走下去。但在强调和重视科研的同时，千万不能冷落和弱化了教学。教学，毕竟是学校赖以生存和发展的根本。
最近几年，笔者有机会走访了国内好些家颇有名气的大学。在谈到教学与科研的关系时，许多当事者几乎表达了一种共同的担忧：过份地重科研轻教学，后果不堪设想！昆明某大学的教学处长说得更是直白：而今在高校，搞科研是一宗名利多收、一本万利的美差。评定职称，晋升级别，领取经费，获得奖赏，科研成果是无往而不胜的“硬通货”。最让人费解的是，科研课题还可以顶替教学课时。说白了，只要科研课题在手，就用不着为上课那些烦心的事劳神费力了。此外，搞科研毫无风险可言，即便课题最后结不了题，前期和中期的“便宜”占了也就占了。最糟糕的莫过于剽窃别人的成果曝了光露了底，但只要把吃进肚子的“冤枉”半遮半掩地“吐”出来，也就毫发无损平安无事。明天的太阳照样是圆的，该干什么还干什么去。而现今在高校搞教学，则是一椿劳力劳心、费力不讨好的苦差事。教学再优秀，当然不能说与评定职称、晋升级别、领取经费，获得赞赏毫无关系，但关系究竟有多大，只能是说大就大，说小就小，没个准数。于是乎，相对于科研这个掷地有声的“硬通货”，教学倒成了软不拉叽的“棉花糖”。更要命的是，看似很不起眼的教学却要承担许许多多大大小的风险，领导听课，学生评课，同行议课，教务处巡课，督导团查课，这且不说，倘若一不留神惹上个“教学事故”，受了罚不打紧，弄得你几年还抬不起头来。于是有人感叹：如今的高校教学，变成了一种“高危”职业。
这位处长的宏论，难免有偏颇过激之处，但笔者认为，决不是蛊惑人心的危言耸听！因为许多见怪不怪的事实，活生生地摆在国内不少的高校面前，自然也摆在我们长沙学院面前：
遇到竞争科研课题：不少人钻山打洞，，趋之若骛；
碰上分配教学任务，不少人推三阻四，退避三舍；
拿到科研课题，不少人精雕细刻，浓妆艳抹，恨不能将丑小鸭变成白天鹅；
接下教学任务，不少人愁眉苦脸，唉声叹气，巴不得将第一周变成第十六周……
笔者虽然是名不见经传的平庸之辈，但好歹在高校混了这么多年，大体知道教学与科研是怎么回事，因此从来不敢小视教学，更不敢鄙薄科研。写这篇豆腐块文章，也绝无贬低科研抬高教学的意思。我只是想说，如果是有助于学校的进步与发展，哪怕在一段时间里特别强调科研，也是可行的。但如果不明确学校办学的基本定位，不加强宣传舆论的正确导向，不落实有关教学与科研健康发展的政策，使教学与科研顾此失彼，长期失衡，则教学危矣，学校危矣！
青年教师课堂教学比赛已圆满落幕，前面讲了一通好话，后面又发了一通感慨。看似有些离题，实则是想说明：强调教师以教学为本，到什么年代都不过时。强调教师以教学为本，决不是一个伪命题，而是一个必须不断注入新内容、不断提升新境界的永恒的大课题！
以心换心，用心教学
外语系 黄宇丹
时光荏苒，日月如梭。今年是我在长沙学院外语系的讲台上工作的第七个年头了。此次我有幸参加学院的青年教师赛课，与学校的各路精英们同台竞技，比武赛课，并得到了专家评委们的肯定，甚是荣幸。
每年与新学生的第一节见面课上，总有学生问我为何选择教师这个职业，我笑答：其一，校园里有青春无敌的学生朝夕相处，是最能保鲜、保纯的工作环境；其二，校园里有知书达理的同事相伴，是最为平和、奋人的工作氛围。
有了对这份职业的满足和激情，于是有了饱满的热情投入到教学事业当中。这七年中我先后上过综合英语、英语阅读、英语写作、英语口语等多门课程，各门课程的轮番滚动给了我很好的锻炼平台。我发现，讲台对老师而言，好比是个舞台，除了要做课堂上的表演者，更要做课堂的编导者。只有策划好了，老师才能游刃有余的组织好课堂，才能更有力地吸引学生的注意力，才能顺利的传授知识。
初接英语写作课时，心里一直在打鼓。深知英语写作课在学生中常以乏味而著称。作为老师，英语写作课的课后作业批改也是一大长期艰巨的工作任务。最关键的是，要在两个学期之内，帮助学生从选词、造句，至段落、篇章，由浅入深地提高英语写作水平，实属不易。
课前
走上讲台前，我首先把自己换位成学生，回忆自己身为学生时最欣赏什么样的授课方式。严肃而不失活泼，轻松而不乏高效，这是我一直用来把握课堂气氛的原则。作为老师，除了自己对知识和内容的准确把握之外，解决如何把这些知识内容用最合理和最能被接受的方式传达给学生，是尤为重要的。所以在设计课程的时候，引入部分是最需要挖空心思的。有趣的图片讨论，与生活贴近的话题辩论，引人关注的趣闻要闻等，都是可以很好吸引学生的素材。在很好的“暖身”练习之后，再开展教学内容的展开和深入，学生才能轻松地跟着我步入佳境。
课中
为了让学生融入到我的课堂，首先是让学生接受我，从心理上接受我。每年的新生见面课，我会花心思的展开一堂介绍课，凭着自己是青年老师的优势，与学生讲述过去自己学习英语过程中的问题，交流共同的感受，拉近与他们的距离。
在课程知识内容结构的整理和归纳之后，如何把他们串联起来，由浅入深的在课堂上传授给学生，是课堂上最大的学问和艺术了。教学方式的多样性，是保证学生在45分钟之内不走神的良药。在这次赛课中，我利用多媒体课件为辅助教学手段，除了传统的讲授法，图片和实物演示法、师生互动讨论法等多种教学手段的穿插利用，让课堂气氛一直都保持着热度。一个搞笑的图片，从家里带来的变形金刚玩具，这些生活中触手可得的图片和实物，一旦与教学内容巧妙地相结合，融合在教学过程当中，可帮助学生们轻松地迅速领悟到、吸收到了相关知识，沉闷的课堂气氛自然被打破。
有存在，即有矛盾。在与学生们相处过程中，老师们比较头痛的课堂问题也偶有发生，但我会尽量用诙谐的方式解决这些尴尬。
学生发现某些老师有按着学号点名回答问题的习惯，临近轮到自己的学号时，学生们就会积极“备战”，一旦轮过了自己，在课堂上就“放松警惕”的当“接收器”，不主动思考老师的提问，甚至走神。我会在上课时变着花样改变点名的方式，比如说，姓氏主题、衣着颜色主题、日期同号主题，让学生措手不及，课堂气氛顿时紧张，却又忍俊不禁。
为了敦促学生按时完成作业，我会惩罚未完成者在课间为全班同学唱歌；
为了严格课堂上手机关机或静音的纪律，我会惩罚手机响铃者伴着铃声在教室里大声唱三遍
……
诸如此类的要求或者小惩罚，学生会在笑声中不断警醒自己，可能比传统的批评或说教更让学生能够接受，并带来更积极的效果。
课后
每一次上课都是一次演练，所以哪怕是同样一门课，面对不同的学生，也会有不同的效果和反馈，因此课后的反省和总结也是整个教学环节中非常重要的。每次课后，我都会回顾课程进程中衔接不自然地部分，学生反馈的难点，甚至知识点的漏点等，并在教案中一一进行记录和完善，以帮助下一节课的尽善尽美。
作为写作课，与学生的多练相得益彰的，需要的是老师的反复修改。我力求做到批改学生的每一字、每一句，为了对学生的付出予以反馈，除了语法、内容上的批阅，碰到了有趣的话题，我会直接在作业本上留下我的看法和疑问，甚至有过一来一往的“本上传言”，碰上令人啼笑皆非的错误或者内容，我会给学生留下个笑脸或者鬼脸。这些小细节，在学生打开作业本后，我都能从他们脸上读到他们满意和开心的回馈。偶尔能听到学生用“搞笑”和“有意思”来形容我，相信除了严肃之外，学生也希望能看到老师幽默的一面。
《英语写作》是学校里的精品课程，先后的任课老师也都是非常优秀的，如去年夺魁赛课的廖越英老师，她们在教学上都积累了不少体会和经验，所以也少不了向她们的讨教。在学期过程中，也常与同头课老师交流教学进度和教学感受，还有每周例行的教研室教研活动中与教授、同事们的请教、交流、讨论，可以说一门课程的完善和进步，真的是集体努力和智慧的结果。
如果说此次我的授课得到了专家评委的肯定，不得不说，其实这也是对外语系这个团结奋进和谐向上集体的一次极大肯定。细心的老师和同学们可能会发现，连续两年度，外语系老师都取得了优秀的成绩，这与系部对赛课的重视是分不开的。在日常教学中，系部一再要求青年教师们多听课、多上公开课，多互相评课，赛事前，系部也多次组织老师们集体帮助我听课、评课，无论是内容、形式，哪怕是具体到PPT中字体的大小和颜色的使用，老师们都提出了许多中肯、受用的建议，没有这个强大集体的无私帮助，就没有赛课中十足的娴熟和自信。
当然，最最要感谢的，是我那帮最可爱的学生们。因为他们的丰富想象力，一张普通的图片也能被他们奇思妙想地堆积出各种词汇；因为他们的积极讨论，一个简单的话题被你们论得热火朝天；因为他们的活力感染，才有了我不懈的激情和热情；因为他们的支持与尊重，才有了我对教学事业无比的享受与热爱。
内心自知根底浅，不用扬鞭自奋蹄。人无完人，课无完课。作为青年教师，任重而道远。
用心耕耘，用爱收获！
（注：黄宇丹老师为长沙学院2012年度青年教师赛课一等奖获得者）
且说黄宇丹的这堂写作课
旅游英语教研室
黄宇丹老师这堂英语专业写作课，设计思路清晰，写作内容紧贴学生的生活实际，由易到难，步步递进,学习如何利用定语从句修饰名词，从而达到使意义更丰富，句子更地道的目的。黄老师以新课程理念为指导，在教学中，注重根据学生的基础，去挖掘他们原有的知识资源，能够使学生在认知领域中掌握英语，在情感领域中激励情意，这是一堂成功精彩的英语写作课。
本节课的亮点有如下几点：
一、教学结构设计完整，过程流畅，筹备充实，有课件、实物、图片等，在教学准备这一环节上完成得相当出色。尤其是PPT课件制作精良，举例丰富生动，吸引学生的注意力。
二、教学活动的设计丰富多彩，效果显著。训练方式多样，有全班活动、师生互动、双人活动、个人活动等。教
师精心设计了多个活动，在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。英语课堂的活动应该以语言运用为落脚点，本堂课上，黄老师很好的贯彻了“在用中学，学中用，学用结合，学以致用”的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。
三、教学环节由易到难，步步递进，注重学生的输出。写作课归根结底还是要让学生掌握写作的技巧，首先要写出好的句子，从而写出好的作文来。教师先让学生根据图片说一些短语，然后到句子。在这一环节，教师结合教学内容，教给学生三个有关扩充句子的写作策略，分别为使用adjectives，clauses and sentences.结合图片和实物，通过大量的操练，良好地完成了本节课的教学目的。
四、黄老师的个人素质较高，教室驾御手段强，口语流利，举止优雅，富有豪情，具有亲和力和传染力，自身人品魅力较高，使整个一节课精神焕发。另一方面，学生配合密切，师生互动好，也是一堂成功的专业课必不可少的因素。
本课中不足的地方：
一、教室上师生对话较多。假如能增进生生对话，小组搭档，可以给少数性格羞涩的学生提供更多口语操练的机遇。
二、学生在回答问题时出现语法错误时，老师可不用先急着纠正，或马上公布正确答案，而是可以多点几个学生回答，引导他们主动发现错误，改正错误，从而达到印象深刻，巩固知识的效果。
教学，要在“环节”上下功夫
计算机科学与技术系 李南樱
教学是一门学问，也是一门艺术，教学是教与学的互动，师生双方相互交流、相互启发，实现教学相长和共同发展。提高教学质量，把握好教学环节尤为重要。
一、时刻以学生为主体，精心备课，注重总结
教学不仅仅只是课堂教学，教师教学的每个环节都关系到学生的学习。因此在教学中，每个细节都不能给学生带来失误。教师是教学的主导，学生才是教学的主体，这是我在教学中始终把握的原则。认真备好每堂课，高标准编写教案，精心组织教学，反复思考如何才能给学生最好的引导，使他们能从教学中学习知识，掌握技能。
备课过程中认真钻研系类教材和相关资料，通过查找资料丰富和充实教材，教材是教学内容的载体，理解教材的基本结构，从全局角度了解教材的基本线索和编排体系，分析教材所渗透的思想和方法，掌柜教材的重点和关键，把自己的思想凝聚进去，把教材化抽象为具体，通俗易懂的把知识表达出来。编写教案是实施教学活动的具体方案，在编写教案时，依据教学大纲要求，明确教学目的，确定教学的重点、难点和关键点，从学生的角度去看教材，同时根据学生前期的学习情况，找出哪些知识是学生难以理解的，采用适当的方法突破难点。同时编写教案时要考虑有计划有目的的激发学生的思维，把问题引入课堂，引发求知欲望，不断引导学生去思考解决问题。最后要细心设计教案和多媒体课件，力求系统、科学、巧妙相结合。多媒体课件的制作是备课的一个关键环节，课件要服务于教师的教学活动，辅助教师完成教学。许多教材自带的课件没有融入教师自己的思想设计，因此根据教学要求制作符合自己需求的课件是非常必要的。
课堂教学活动是双边活动，是否能达到预期的目标是不完全确定的，会在实施教案时，出现一些不足，因此除了课前的准备，还要重视课后的及时总结，写好教学后记，及时反馈教学要求是否都实现，重点是否突出，难点是否解决，学生的积极性调动得如何，教学效果如何等，以便进一步调整、修改教案。
二、采取多样性教学方法，激发兴趣，注重基础
教学手段和方法的选择，对学生学习的积极性和学习的好坏有着很大的关系。调动学生的学习积极性；明确学习的内容和教学计划，让学生在产生兴趣之后了解学习步骤，主动学习。
在课堂教学中，充分利用案例教学和课堂互动。教师是学生学习活动的引导者，选择适当的教学素材，将教材上的教学内容转化为问题，通过具体化，形象化，生动化的情景创设来完成课题教学，在教学过程中，设计环环相扣的问题情景，引发学生的认知需求，激发学习动机，让学生在问题解决中构建知识体系，促使学生带着问题自觉的参与学习过程，从而受到事半功倍的效果。
同时，逐步将学习专业知识的方法贯穿在教学过程中，使学生通过学习这一门课程，能具备学习这一系列课程的基础。着重强调学生课前自学和课后练习。每堂课开始，对本堂课要讲的内容我都会对学生讲清楚，然后才开始授课，让学生对此次课内容有大致了解，不会产生“不知所云，毫无头绪”的不佳效果；对下堂课要讲的内容也向学生交代，让学生做课前预习，对于基础较差的同学，能够有所帮助。设计合理的课堂练习和课后习题，这是提高课堂教学有效性的重要保证，有助于学生对知识的理解，也是师生交流互动的方式。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正，从而实现知识的巩固和应用。在教学过程中，除了加强自学和练习，打牢学生的理论基础，还将本课程学习与后续课程、实际应用有机结合，引导学生根据自身特点和兴趣对学习方法进行合理改进。
在课程的知识讲授过程中，边讲解边板书推演论证过程，在充分利用传统的教学手段的优势外，配合使用多媒体教学，以丰富教学环境，提高学生的兴趣与积极性，向学生展示本课程的魅力，实现多种教学手段的有机组合。同时利用集中面授辅导、当面个别辅导、小组讨论、网络交流等多种形式进行疑难解答，充当学生学习的信息源，为学生扫除学习上的种种障碍，增强其学习的信心和动力。
三、理论联系实际，勤于动手，注重实践
结合课程的特点，针对既是专业基础课，又是实践性课程，配合理论教学体系，建立实践教学环节，使学生系统掌握基本知识，培养学生理论联系实际的能力，培养学生的实际操作技能；培养综合运用所学知识解决实际问题的能力。
在实验教学开设中，分为验证性实验和设计性实验：验证性实验用于配合课程教学，培养学生对仪器设备的操作使用能力，加深对理论知识的理解，掌握基本实验知识、基本实验方法和基本实验技能；设计性实验使学生获得对小型数字系统的设计能力和独立分析解决问题的能力，提高学生数字技术方面的创新能力。
在实验教学实施中，为充分发挥学生的主观能动性，促使其独立思考完成实验并有所创新。提出具体要求，充分预习实验讲义，复习涉及到的相关理论知识，写好预习报告，增加学生实际动手操作的机会，每个实验小组的人数为1-2人；在实验中周密细致的观测现象，验证理论，做好实验记录，完成实验要求的内容。 实验结束时，将记录送指导老师审阅，经老师检查后方可拆除线路。课后对实验结果认真分析，培养独立思考、解决实际问题的能力。独立撰写实验报告，要求理论分析深入，数据详实，文理通顺，图表规范，结论简明。通过系统周密的教学设计，学生的实际操作，使学生的实践技能脚踏实地，逐步提高。
勤于思考，勤于总结，在教学中，只有不断更新教学理念，抓好各个教学环节，逐步完善教学方法，探索出新路子，才能进一步提高专业课程的教学水平。
（注：李南樱老师为长沙学院2012年度青年教师赛课一等奖获得者）
从李南樱老师的成长看青年教师的培养
计算机科学与技术教研室
青年教师的成长和进步对专业未来有着至关重要的作用，是专业实现可持续发展的关键所在。不仅如此，青年教师朝气蓬勃，思想活跃，为团队带来新鲜血液。他们的年龄和性格与学生相近，容易与学生沟通，是学生眼中不可替代的一支重要的教师队伍。长期以来，青年教师的培养一直是我们十分重视而又常抓不懈的工作。青年教师的培养是有激励、有计划、有方案、有布置、有督促、有检查的过程，也是一个有机会、有竞争、有收获的复杂活动。我系青年经过多年的培养和他们自己的努力，他们提高了学历、提升了职称，逐渐成了教学的骨干、科研的骨干。他们的成长经历值得我们回顾，其成功培养经验值得我们总结，李南樱老师就是他们的一个缩影。
李老师大学毕业就来到了长沙学院，是长沙学院一手培养起来的年轻教师。她多次参加学校举办的青年教师讲课比赛，先后获得该赛的三等奖、二等奖、一等奖，表演了一个完美的三级跳。她的成功，除了有计划的常规培养过程外，还有一些值得借鉴的培养经验。
李老师是在主讲核心课程的过程中成长的。初入长沙大学计算机科学与技术系，经过了一年的培训，才走上讲台。系办让她承担了计算机科学与技术的核心课程《数字电路与逻辑设计》。这一决定难免引起部分人的怀疑，一个经验不足的青年教师，能够主讲核心课程吗？其实，这正是对李老师实施的培养计划的一部分。让李老师主讲一门核心课程，不是让她一个人孤立地担当这门课程，她的背后有一个课程小组。课程由李老师执笔写教案、编习题、设计实验项目，再由课程小组全体老师讨论，由老教师指导，最后才定稿，作为上课的底稿。这样，李老师不必为缺少资料、经验不足、备课困难而发愁，相反，教学上的问题可以通过课程小组有效交流，在老教师的指导下顺利地解决问题。这样做的目的有两个，其一，能最大限度地发挥李老师的潜力。学习是一个主动的过程，教学是一个主动的过程，只有让她自己作主了，她才会想方设法提高教学效果。其二，能够互相取长补短，形成合力，成为高水平的组合。青年教师活跃的思维和新观念，活跃了小组的氛围，开启了思维的闸门。老教师丰富的经验和具有特色的教学风格、经验得以继承和发扬。
李老师是在教研教改活动过程中成长的。系部给每个青年教师提供了一个宽松的环境开展教研教改活动，教研活动的发起和组织由李老师负责，小组成员必须参加，每个成员要给出建议和指导。刚开始的教研活动是一些常规的旨在提高课堂教学水平的讨论会，例如，口头表述与板书设计，备课、评课会，听课活动，教学方法的讨论与该进、课堂组织调控方法、学生学习心理问题等的讨论。这一阶段之后，开展以课程建设为主的一些活动，例如，教学内容的更新、“三纲一介”的编写，实验指导书的编写，提出一些课程建设课题，加以研究讨论。再进一阶段，确定教学研究课题，开展有一定层次的教学研究。刚开始，李老师没有积淀，拿到课题有困难。系主任鼓励她从参与别人的教研教改项目开始，逐步积累经验。为了解决青年教师启动项目的问题，系办还专门拿出资金，资助青年教师，在系部立项。只要有想法，有确定的研究点，原则上都给立项。李老师抓住机会，申报了计算机系《数字电路域逻辑设计精品课程》教改课题，参与了院级《计算机组成原理精品课程》教改课题。今年，她又拿到了院级科研课题《无线通信系统中的MIMO技术研究》。由于研究有自己的体会，她把数字逻辑课程教学改革的经验写成论文，发表在《科技信息》杂志上。
李老师是在讲课比赛的参与过程中成长的。第一次参加比赛，李老师有些胆怯，是在系主任鼓励下，才信心满满地参加的。每次比赛，都给她组织一个小组，帮组她试讲和改进，一次又一次，不断提高。讲课比赛不仅能全面检验教师个人的课堂教学水平，更重要的是能极大地提高课堂教学的整体水平。为了这个比赛，讲课者自然会付出比平时更多的努力、思考、改进与提高。青年教师要积极参加讲课比赛，在比赛中成长。
李老师成熟了，她的教育思想、教育理念、教学能力、教学特色、教学态度、专业理论水平有了一个飞跃。无疑，我们的培养方法得到了验证。只要我们沿着正确的培养道路，不断探索，相信更多的李老师会不断涌现。
十年磨剑话沧桑
艺术系 王璇
一直以来，我都希望能参加赛课，以此来“掂一掂自己的分量”，但也一直由于各种原因未能如愿，这不能不说是一种遗憾。因为即使我已经评上了副教授，但总觉得作为一位教师，如果在教学上缺乏可以量化的成绩，就少了那么点底气。在前不久举行的2012年度青年教师赛课中，我最终获得了文科组的二等奖，虽然这个结果离自己的预期还有一定的差距，但总算是给了我多年教学工作一个阶段性的好评吧。得奖之后，邓老师要我谈谈对教学的感受，回顾这些年来的教学历程，我总结出以下三点。
一、磨剑十年，虚心问道
我在长沙学院任教已经有十多年了，站在在讲台上，从最开始的战战兢兢到现在的挥洒自如，其中，自己的努力固然是主要因素，但我也要感谢许多前辈和同仁的悉心指导。
对于我任教的每一门课程，我尽量做到上课前认真备课，上课时认真讲课，上课后认真总结。除此之外，我还经常向前辈请教授课技能，也喜欢与同事分享教学经验，对于大家的意见和建议，我必然虚心接受、细心揣摩，然后反应到我的教学中去。从前辈和同仁那里，我学到了很多。例如从我的母亲——一位老教师那里，我学到了如何确立课程结构体系；从中文系的李峻教授那里，我学到了如何拓展课程的深度广度，从艺术系的柳玉和张健龙两位主任那里，我学到了如何完善讲课的细节；还有从我的同事徐园、刘晓萍、黎芳等那里，我学到了各种授课的技巧……正是因为大家的帮助，我的教学才会日臻成熟。
二、兼收并蓄，触类旁通
对于我的教学风格，我自己总结了三个特点：1、信息量大，2、视野开阔，3、语言幽默、轻松、自然。但就如同古人所说的“功夫在诗外”那样，这些特点，与其说是在长期对教学不断钻研的过程中形成的，倒不如说是我个人学习、工作经历和爱好三者长期共同作用的结果。
在大学，我学习的是建筑学专业，这个专业既要学习工科的课程如建筑物理、结构力学等，又要学习艺术类的课程如绘画、三大构成等。毕业之后到长沙学院教书，我首先是在中文系任教，然后又转到艺术系，教过多个专业，讲过的课程林林总总有十几门之多。不够精专是我的劣势，但因势利导之下也可以转化为我的优势。因为大跨度的专业学习和教学过程，既丰富了我的知识结构，让我能够了解熟悉多种专业的知识体系，也开阔了我的视野，使我能够在各个专业之间迅速地进行转思维。充分发挥这一优势，一方面为我教学风格的形成奠定了良好的基础，另一方面也成为了我备课和讲课时的一个重要法宝——备课时，偶尔会觉得千头万绪无从下手，但往往能从另一门课程中得到启发，思路豁然开朗；讲课时，经常会借用某一门课程的理论和实例来与要讲述的课程内容相佐证，通过对横向比较、联系，来加强学生的理解，开拓学生的思路。
在日常生活中，我还有一个很好的习惯——阅读。每天我都要阅读一定数量的报刊杂志甚至是网页。我认为学问要做得专一点，但读书却不妨杂一点。所以，我阅读的时候不会有意识去选择读某方面的内容，而是希望能通过阅读掌握各方面的知识——当然，遇到与我教学相关的内容时，我会特别做一下笔记。从阅读中，我总能及时了解业界新的热点或一些新词新语新笑点。在讲课中，把这些内容作为包袱抖出来，往往更容易引发学生的兴趣，从而获得更好的课堂效果。例如这次赛课的时候，我对课程导入部分的设计，其思路就是源自于在天涯网站上看到的两篇热帖，据说这个导入部分给评委留下了很深刻的印象，效果极好。
除了读万卷书之外，我还喜欢行万里路。近年来，我先后去到北京、上海、广州、深圳、苏州等城市，去近距离体会最古典的建筑韵味和最现代的设计理念。当我在课堂上将相关内容以我的视点来讲述、评论时，学生非常喜欢听，因为我的所见可以让他们产生共鸣，我的所闻让他们加深理解，我的所感则让他们进行思考——这完全不是看一张张单薄的课件图片所能达到的效果。
三、不断改进，厚积薄发
前面说了，在每一门课程上课之前，我都会很认真的备课，做好充足的准备。但备课认真并不等同于课讲得好，课讲得好也不等同于学生喜欢听，即使是学生喜欢听也不等同于课堂教学效果好。所以，在一门课程的教学工作完成之后，根据学生的反映，总结教学中的不足，并相应作出改进是一个非常必要的环节。
就以《中国建筑史》这门课程为例。这是一门非常难讲的史论课，讲得不好就会很枯燥乏味。首先，教材中涉及到了大量的古建筑专有名词和工程做法，这些内容虽不至于晦涩难懂，但还是相当复杂的；其次，教材中列举了很多古代建筑的实例，其形式与结构都与现代设计大相近庭，如果单凭一张张图片来进行讲解，学生很难有全面、直观的感受，更别提更深层次的领悟了……
我在2008年第一次接手这门课程。备课时我诚惶诚恐，为了更好地记忆、理解那些古建名词和工程做法，我采用手写教案的方法，把每个名词解释都抄上一遍，每个图例都画上一遍，甚至经常对比多本参考书，为一个名词解释找出让学生最容易理解的表述方法。
可到了上课的时候，我发现教学效果并不理想——即使我能很准确而流畅地表达这些复杂的内容，但大多数学生都认为这些古建筑的结构和工程做法已不适合现代设计的需要，学了没有太多用处，所以没必要去认真了解。
在第二年备课时，我更换了大部分课件，尤其是在工程做法这一部分内容上，我只保留了其中一小部分非常重要的，其他都只简单带过，而把教学重点内容放在古建筑实例上。在讲课时，为了使同学们感兴趣，我还加入了许多与这些古建筑相关的历史故事和新闻报道，果然同学喜欢听，觉得有意思，课堂气氛也很好。当课程结束之后，有些同学说他们似乎朦朦胧胧收获了很多，但又好像把握不到重点。于是，我又开始思考另一个新问题：这门课要怎样讲才会让学生有更多的收获，在随后几年，我不断调整该课程的教学内容和方式，终于达到了一个自己和学生都比较满意的状态。
现在，在前面第一、二年备课时所准备的那些内容已大多用不上了，但如果没有这些看似无用的功夫，我在教学上就无法一步一步地提高，更别提形成自己独特的见解和教学风格。古人说“书读百遍，其意自明”，一遍一遍备课的过程实际上是一个不断熟悉、不断思考、不断积累、不断融会贯通的过程，而这次赛课的成绩也只不过是在一个临界点喷涌而出罢了。
总之，我并不是一位教学天赋很高的老师，我今天的成绩是我多年努力的结果，但我相信，只要我不断地努力，明天我会做得更好。
（注：王璇老师为长沙学院2012年度青年教师赛课二等奖获得者）
