自信•自省•自觉
—— 本刊评论员
二〇一二年六月十三日，学校教学督导委员会召开了一次主题鲜明的全体委员会：聚精会神地切脉，从容淡定地把关，为迎接教育部的本科合格评估而努力工作。教务处长张世英教授、评估办副主任许艳文教授参加会议并讲话，副院长屈林岩教授从始至终出席会议，并对今后一段时期的教学督导工作提出了明确具体的要求。
笔者有机会参与了会议的全过程。透过会议的主题报告，领导讲话，还有委员们的各抒胸臆，我非常清晰地捕捉到了长沙学院“迎评”工作的关键词和主色调：自信、自省、自觉。
所谓自信，就是对这一次非同寻常的“国检”顺利通过要有足够的信心。自二00四年升本以来，我们学校在建筑面积的扩大、师资力量的引进、图书资料的增添、教学设备的配置等硬件建设上，已经有了长足的进步；在办学理念、管理制度、教学科研、教学质量等软件建设上已经有了可喜的收获。平心而论，一般二本院校所需要的办学条件，已经初步成形。没有这个基本估价是不客观的。什么叫做合格？办学的基本条件得以满足，培养学生不误人子弟，这就称得上合格。因此，对于“国检”的顺利通过，理所当然地应该具有足够的自信。只有这样，我们才能从容淡定地做我们该做的工作。
所谓自省，就是对我们办学中存在的问题，存在的毛病，甚至是存在的缺陷有清醒的认识。不但要认识问题、毛病、缺陷的表症，还要认识它们内在的缘由和解决的办法。“升本”快十年了，学校有进步是事实，发展有差距也是事实。好些与我们同年同月同日生的孪生兄弟姊妹二本学校，而今已经走在我们前面，这不也是事实么？当这些当时的“同庚”们站在讲台上当老师，娓娓动听地给我们这些毕恭毕敬地坐在台下的学生们讲述他们不断成长的新故事的时候，难道我们不应该反躬自省，奋起直追么？
所谓自觉，就是通过这次“国检”，让我们学校，让我们学校的每一位教职员工，能自觉形成正确的办学理念，能自觉遵循办学的规律，能自觉地发挥我们的聪明才智，能自觉地为培养德才兼备的应用型人才付出我们的辛劳和汗水，能自觉地为学校的发展壮大建功立业。如果说，过去的不少“迎检”是为了对付上面，那么，这一次的“迎检”就是为了对付我们自己：变被动为主动，变不自觉为完全自觉。
愿我们在迎接“园检”中是自信的，而这种自信决不是盲目的！
愿我们在迎接“园检”中是自省的，而这种自省决不是肤浅的！
愿我们在迎接“园检”中是自觉的，而这种自觉决不是短暂的！
浅谈如何搞好教学督导中的“导”
督导委员 熊幸明
教学督导，既包含了“督”，也包含了“导”两重意义。督是对教学过程的检查、监督，导是对教学行为的指导和引导。如听课、检查教案、检查作业批改情况、检查学生出勤情况、检查毕业设计选题和实施过程、设计文件是否规范等，这些都是“督查”行为，但如何使其行为合乎规范，则要通过相应的“指导”或者“引导”——这就是教学督导中的“导”。我校教学督导工作的基本方针是“以‘督’为切入点，以‘导’为着力点”，可见“导”之重要。下面就如何搞好“导”谈一点看法。
一、督导的权威性是搞好“导”的前提
教学督导的目的是通过教学质量监控，保证教学过程和各个教学环节按规范进行，并达到相应的质量标准，提高学校的教学水平。为此，各个学校都设立了“教学督导委员会”或者其它相应的机构。“教学督导委员会”作为学校教学工作的咨询、监督性机构，对其组成人员应有较高的要求，以保证教学督导的权威性。首先，在职称上，一般应具有副教授以上的技术职称，在教学、科研方面有一定的造诣，积极钻研教学理论，探求教学规律，熟悉教学管理工作，掌握教学督导的理论、方法和技术；第二，要有法律意识，深刻理解国家的教育宗旨，熟悉有关教育的法律、法规和方针政策，能够依法治教，在法律允许的范围内开展督导工作；第三，要有奉献精神，热爱教育事业，热爱教学督导工作。此外，作为一个督导，办事要公正，原则性要强，敢讲真话，不询私情，对违反教育教学规律的行为，敢于批评和制止等。
为了保证教学督导的权威性，各校的教学督导委员大都是由担任过教学管理职务并有丰富教学经验，在教师中有一定影响的资深教授或副教授组成。也就是说，他们具有教学管理经验，了解教学的过程和环节，对教学中的问题易于发现，敢于怀疑，敢于提出建议；他们具有丰富的一线教学经验，能够敏锐地捕捉到课堂教学中的问题，抓住问题的实质和症结所在，象中医一样切脉问诊，开出治病的良方。正因为如此，他们才得到各方的认可和尊重，才能有效地开展教学督导工作。所以说，督导的权威性是我们搞好“导”的前提。
二、科学督导是搞好“导”的保证
就督导的工作任务来说，各个学校是有所不同的。多数学校只限于教学工作督导，即督教，湖南地区高校就属于这种情况。也有些地区的高校，如广东、东北地区的督导机构，不但要督教，还要督管，即与教学有关的各种管理工作，都在督导之列。尽管不同高校的督导工作任务有所不同，但都包括“督”和“导”两部分内容。
就督教来说，通常主要是针对课堂教学、实践教学来进行的。如教学过程的督导、课堂教学的评估、考试的命题和阅卷、毕业设计的选题和过程的规范等等，这要求督导不仅有很高的综合素质，还要有高超的督导艺术和十分专业的“指导”水平。因此，督导委员会成员要经常开展学习研讨活动，准确把握高教改革与发展动态，吸取高教领域最新研究成果与信息，并结合督导内容开展专题研究与调研，撰写研究论文，使督导行为符合教学基本规律和学校教学管理与学科专业建设的基本要求，科学地开展督导工作，在指导中起到导航的作用。
对于一堂课的具体指导，要坚持以人为本，突出重点，抓住要点进行指导。课堂教学的评价指标有多项，逐条对照起来，这堂课也许有多处存在问题。督导在课后要及时与任课教师进行交流，找出共性的问题和症结所在，并提出建议，帮助其进行改进。对于有些教师，这样的过程可能要重复多次，问题才能真正解决。
也可以针对不同专业、不同课程、不同教师类别，有目的、有重点地开展评课活动。通过评课来强化教改意识，形成学术氛围，提高教学水准。在听课、评课活动中发现苗子，培养典型，互相学习，带动群体改变教法，营造良好的教风，走“内涵式发展”的道路，提高课堂教学质量。
而今，我校迎接本科教学工作合格评价的准备正紧锣密鼓地进行，在总结以往工作经验的同时，进一步扎扎实实地加强教学督导工作，显得尤为重要。在“导”字上把文章做好做足，是摆在我们面前一项迫切而又必须持之以恒的工作。
我观本科合格评估
督导委员 周荷初
在督导委员会召开的“迎评”工作会议上，要求每位成员写一则千把字的短文，以示态度。虽是命题作文，但就“合格评估”本身而言，却具有话题价值。笔者以为，要悉心解读评估工作的内涵，除了眼见为实、可以言之凿凿的规章制度、教学设施、图书资料、教学科研成果，和那些不带温情的统计数据外，还有我们必须心神领会的教育新理念、新思维，以及对教育事业的担当精神、历史责任等等，其内在的文化涵义，又不是区区校园所能限囿的。
为什么要进行“本科合格评估”，国内的专家们多有精到而高深的理论阐释，值得我们学习。而我更感兴趣的则是那些带有比拟性的隽语。如有的学者把新建本科院校的合格评估，喻为一次“免费的健康体检”，虽说“免费”未必，而“健康体检”却道出了评估的真精神。再以我较熟悉的督导委员会为例，曾经流行一句绝妙的口头评：即把督促与评估工作“戏称“为“中医”、“西医”，其中不也包含“健康体检”这层意思吗？如果换一句更浅俗也更直白的话来表述：评估不是一般的“评先进”，而是要“找差距”、“挑毛病”，当然也包括自我反思，自我评估的内化和深化。唯其如此，才能有针对性地改进教学，实现教学过程的深度变革，以促进学校的发展。曾经，我也见闻过一些有名无实的“评估”，都不外“说好话”或“说老话”两种，看来皆大欢喜，十分圆满，但如此评估，能评出实效吗？实在值得怀疑。好在新一轮的本科合格评估，为保证评估的公正性、独立性和权威性，采取了诸多新举措，如强调评估工作的常态化，提倡树立务实评估的新风尚等。事实上，这同时也为我们提出了更高的要求。因此，我们既不能等闲视之，又应当神情淡定。
在自评自建阶段，督导委员会在教学质量的监控方面，任务无疑是艰巨而繁重的。鄙人虽退休有年，但作为督导的一位老兵，责无旁贷地应为学校的评估工作以尽绵薄之力。在这特定的时日，能留下自家蹒跚学步的足迹，则吾企踵望之。
课堂教学与教师的作为
督导委员 陈华林
课堂教学始终是传受知识的主渠道和基本形式，也是最直接最重要的环节。一个学校的生机与活力、乃至一个学校的生命力最根本的依托也在于此。课堂教学的效果如何？质量是高是低固然涉及许多因素，但主要的因素在于教师课堂面授的教学作为。如何提高课堂的教学效果，是每一个教师从事课堂教教学工作必须潜心探索的基本问题，也是确保教学质量的关键所在。从这个角度来讲，教学效果、教学质量与教师在课堂教学中的自我作为的状况是息息相关的。笔者作为一名从教多年的老教师，根据自己的教学实践，就此谈几点肤浅认识，以期与同仁们切磋、共勉。
一、理论功底要深
理论功底深厚是一个教师应该具备的基本素质，是提高教学效果，确保教学质量的基础。理论功底深，教学的“底气”就足，没有扎实的理论功底，提高教学效果和确保质量只是一句空话。常言道:“教师要给学生一碗水，自己就得有一桶水，而且还是长流水”。只有对所教课程的有关理论吃深吃透，自己才能真正弄懂，才能做到融会贯通，唯有透彻理解才能运用自如。理论功底深厚，才能高屋建瓴、驾驭教材，而不是为教材所局限，作茧自缚。教学效果不好，根源在于教师并没有对所教理论钻探钻透，而是一知半解，因此只能照本宣科地泛泛而谈。当然，我们讲对教材要钻探钻透，并不意味着钻牛角尖、故弄玄虚，而是要下从薄到厚和从厚到薄的工夫，要能理清知识的系统，挖掘知识的本质，明确教材的来龙去脉，做到融会贯通才能创造性地去掌握运用，讲起课来才能得心应手，水到渠成。
二、知识面要广
蜜蜂如果不在百花从中来吸花粉，就酿不出蜜来，教师如果缺乏广泛渊博的知识，也就无法提炼出精华来。课本或教学参考资料固然是一门课的精华。但是，如果教师的知识，仅仅止于教科书上的那一点东西，讲起课来，就很难生动活泼，引人入胜，就掌握不了主动权，起不了导的作用。教师只有以丰富的知识武装自己，才能站得高、看得远。因此，教师必须要不断扩大自己的知识领域，不仅要熟练掌握所教学科的理论知识，还要尽可能地去多掌握些其他相关学科的理论知识，特别是要掌握那些与自己教学内容相关的理论知识和理论前沿。而且还要及时了解国家经济形势的变化和相关政策、理论的学术发展动态。这样，在教学中才能旁征博引、开拓学生的视野，培养学生的“世界眼光”和“战略思维”。时代在飞速发展，学生的知识水平在提高，知识的领域在扩展。一个教师，不管理论水平有多高，经验多丰富，都不应该满足，都必须在教学实践中不断更新和充实自己的知识领域。不断猎取新的知识是教师教学的源泉和动力，是提高教学效果，确保教学质量的根本前提，“学如逆水行舟，不进则退”。
三、教学内容要新
我们在教学过程中，往往所遇到的问题之一就是教材的陈旧落后。怎样对待这个问题?笔者认为对教材既要尊重，但又不能迷信。在通常情况下，教学必须紧扣教材，但紧扣教材并不是死抠课本照本宣科地讲点条条。我们虽然强调教学不能脱离本本另讲一套，但也决不是教材的简单翻版。随着科学技术的迅猛发展，教育面临着巨大的挑战，能否培养合格的适应于社会发展要求的各类人才，就成为当今高等教育的关键。显然，长期以来形成的教学体系和现有教学内容己不能完全适应新形势、新阶段和新任务的需要，我们必须不断地进行改革和调整。但是，在我们现实的教学中，有不少的教师认为，教学内容的调整是上级主管部门和教材编写者的事情，与教师无关。这种错误认识是非常有害的。我们使用的教材具有相对稳定性，不可能随时进行调整变动。因此，在教学过程中，教师既要忠实于教材，又不能被教材所束缚，而应该积极主动地去调整和补充新的教学内容。这样才能使教学适应日益发展变化的新形势的需要，使学生感到常学常新，感到“解渴”，从而提高学生的学习兴趣和学习的主动性。教学内容的补充和更新要紧紧围绕培养合格人才这个中心，按照社会发展的要求，体现时代性，把教材与现实需求紧密结合起来，“缺什么，补什么”的原则，紧紧抓住现实中需要解决的问题设计教学内容，增强教学内容的政策性、实用性、针对性和前瞻性。这就要求教师要不断适应时代和社会发展的客观要求，适时充实学科前沿的新内容。克服从理论到理论，理论与实践脱节的问题。
四、教学方法要活
教学方法是教师为完成教学任务所采取的手段。教学方法是否得当，是提高教学效果和确保教学质量的关键。不断地研究和改迸教学方法，应该成为教师终身研究的问题。当然教学的方法很多，有启发式、课堂讨论法、研讨法、图表法、案例教学法等等，但最根本的还是理论联系实际的方法。这些教学方法不是绝对的，一成不变的，我们不能教条地、死板地运用这些教学方法。教师应该根据不同班次的教学目的、任务、学生特点以及每堂课的具体内容等情况而灵活地选择不同的教学方法。要注意教学方法的多样性，要善于把多种教学方法有机地结合起来，使课堂上有讲有练，有问有答，有教师的启发和指导，也有学生的质疑和研讨，只有灵活多样地运用各种教学方法，不断总结和改进教学方法，才能提高教学效果，确保教学质量。教学方法是一种从实际出发的、灵活机动的东西，没有千篇一律的公式，要因课制宜，百花齐放，推陈出新，切忌墨守成规。
五、备课要扎实
备课，是教师为完成教学任务所作的基础工作，包括钻研教材、收集资料、了解学生的实际状况、考虑教法和写出教案等。备好课是上好课的先决条件，备好课，就能争取工作中的主动权，这种准备工作越充分，主动性就越大。备课是教师的一项创造性劳动，是教师传授知识路径的设计图。备课的实质是把书本知识转化为教学知识的过程，是研究教学艺术的过程。通过备课，把教材的内容经过教师的咀嚼和消化，用自己的语言表达出来。把课备好了，不仅能使教师更好地掌握教材、教法，而且还可以加强教学的科学性、预见性和计划性，充分发挥教师的主导作用。教师在备课过程中既要备“有字之书”，更要备“无字之书”，不能老是关在屋子里研究教材，要走出去向社会学习，向实践学习。要关注现实生活，注重对现实问题的研究，要把现实生活中的热点、疑点和难点拿来充实教学内容，使教学内容更切合实际。备课的最后环节是写好教案。教案并不是教材的抄录，也不是所有教学参考资料的掺和，而是教师对课文和各种资料进行创造加工的成果。写教案的最大好处是整理思想，加强计划，加厚认知，加深理解，提高课堂教学的严密性，做到胸有成竹，讲课时才能从容不迫，而且有助于更好地研究新的教学方法，不断提高教学效果和教学质量。当然，教案写得再周全，也不可能完全符合客现实际。教师在讲完课之后，才能发现教学中存在的问题。因此，教师还应该重视“课后备课”。也就是说课后要根据自己在教学实践中的体会，结合学生反映，再把成功、失败的经验教训记录下来，以便下次上课时改进和提高，温故而知新也应该是教师必然遵守的教学法则。
六、讲课要少而精
讲课是一种综合性的艺术，是各个教学环节的中心，也是教学工作中难度最大的一项工作。学生理论水平和能力的提高，在很大程度上取决于教师的教学能力，说到底，取决于教师的讲课水平。一个大学教师仅仅做到认真备课不是一件太难的事情，但要把课程讲好就非常不容易。大学课程教学不同于一般意义上的讲课，具有教与研的引导性和开拓性。大学课堂教学具有讲授内容多而课时少的特点，决定着教师在教学过程中必须贯彻“少而精”的教学原则。少而精就是指教师在讲授时，不能面面俱到、平均使用力量。要分清主次，抓住重点，把握难点。重点问题要精讲、讲深进透，力求用较少的时间给学生提供更多的帮助与引导，留下更多探求知识的空间，使学生意欲到学海无崖，浩瀚无边。
谈外聘教师的聘用和管理
督导委员 邓鸣皋
历年来我校很多系部、专业都根据不同的需要从校外聘请一定数量的教师。有的是出于学科、专业建设的需要从老牌院校聘请的学科、专业带头人或骨干教师，有的则是为了加强实践环节的教学，从其它高校、科研院所、企事业单位聘请的毕业设计（论文）及其它实践环节的指导教师，大多数的则是为了弥补编制的不足而聘请担负某些课程教学的教师。
长沙高校林立、科研院所众多。国防科大、中南大学、湖大、师大、理工大等离我校仅几十分钟车程，为我们聘请所需要的教师提供了便利。很多系部正是利用这种地利条件，组建了一支相对稳定、质量可靠的外聘教师队伍。他们之中大多已在我校任教多年，更有的在原校退休后就把我校当作了自己的家，与我们的老师融为了一体。他们之中不乏教学高手，甚至名师，不但使学生受益匪浅，而且在中青年教师中发挥了良好的示范作用。
然而，也有不尽如人意的情况。在历次教学调查中，总有不少学生对某些外聘老师提出批评意见。在每期《督导简报》的《辣椒园》栏目受到批评的老师中，外聘教师占有相当的比例，督导委员会在每学期所听的课中总有几名外聘教师的课评为“不合格”而不得不建议解聘。这些老师的问题涉及专业知识、教学素养、工作态度、责任感等等方面。
外聘教师的质量高低，工作好坏直接影响到人才培养的质量，这是不争的事实。造成上述问题的原因与聘用时的不慎重和使用中的管理缺位密切相关。有些系部的成功经验提示我们在聘用和使用上应着重做好以下几点：
一要把好准入关。经考察了解，教学水平较高，具有讲师以上职称的高校在职教师，尚有余力兼职的以及退休教授、副教授，身体健康且有愿望贡献余热的应作为聘用的重点对象。对于在读博士，硕士生，则必须充分了解其专业背景和工作背景，包括是否有任教的经历。而且，必须通过面试和试讲环节，确认其是否胜任教学。没有教学经历的硕、博士生，一般都不宜聘任主讲教师。对于实践环节的指导教师则必须重点考察其动手能力、工程实践能力以及指导能力。
二要加强管理。对确定聘用的对象，上岗前必须使其熟悉我校的教学规章制度，所采用的课程教学大纲，明确在课程教学各环节中应履行的职责。要使他们了解我校人才培养的目标和学生的某些特点，以便于他们有的放矢地进行教学。要尽量做到吸收外聘教师参加一些重要的教研活动，同时吸收一些有条件的外聘教师参与某些教改课题的工作。教研室要象对待在编教师一样加强对外聘教师履行职责的情况和教学效果进行考核，并及时反馈各方面的意见与要求，促进其不断改进教学。某些与人事制度不相冲突的教学奖项，如教学优秀奖等应复盖到外聘教师；对教学中存在问题且一时难以克服和改进的，应及时作出调整。
三要着力组建一支相对稳定的高质量的外聘教师队伍。在保证质量的前提下相对稳定，其实就是为了确保质量。因为有一支相对稳定的队伍，既可以减少聘用过程中不小的工作量，更可以避免因急于弥补师资缺额，饥不择食而导致队伍质量的下降。现有外聘教师中，不乏优秀者，我们应尽可能地向他们提供工作上、生活上的便利，给以精神上的鼓励，以真情留住他们。本着资源共享的原则，我们还可以做一些情报收集工作，了解其它高校有哪些优秀的富余教师，以及退休不久或即将退休的优秀教师，然后根据我们的需要从中挑选、聘用。一般这样的教师还能连续工作多年。这样，一支相对稳定质量较高的外聘教师队伍便将自然形成。
课堂教学 必须坚守的阵地
督导委员 林涛
教育部开展本科教学工作合格评估，是国家对学校办学条件、教学质量和管理水平的全面检查，其中教学质量是是衡量学校办学水平的关键，而课堂教学是保证教学质量的重要环节，是我们必须坚守的阵地。
大学的课堂教学比较中学来讲更难以掌控，一是授课的对象不再是言听计从的孩子，而是具有独立思考能力的准社会人；二是大学知识更全面、更深刻也更难以理解；三是大部分大学教师并不是师范学校毕业，对教学艺术、教学方法的掌握相对欠缺；四是绝大部分大学生读完本科为止，不再有象“高考”一样的外部推动力。这几方面是造成大学的课堂教学普遍存在学生不听课、逃课或课堂死气沉沉的局面的原因。如何扭转这一局面，既关系到马上面临的本科合格评估，更关系到我们办学的根本—教学质量的保证。如何提高课堂教学质量，值得我们每一位为师者深思。
课堂教学就是在有限的时间和空间内，完成某些规定内容的教学。这是课堂教学的实质，这就决定了课堂教学是按照一定的程序来进行的，教学的过程又是在相对的控制下进行的。
所谓的“按照一定的程序来进行”，是说教师必须在课前对学生原有的知识体系有比较好的认识和理解，对学生在学习过程中要遇到的学习障碍有一定的预见性，根据以上的认识、理解和预见性来设计课堂教学的程序，制定教学计划。当然，所谓“教学的过程是在相对的控制下进行”，是不包括教师在课前不可能完全预料到所有的课堂情况，课堂教学过程要随着学生的反应而做相应的调整的准备。
这就决定了上好一堂课所必备的几个环节。一是充分的课前准备，上课之前必须有清晰的教学思路和设想，而且要在此基础上准备好应对课堂教学中可能出现各种各样的问题。二是师生间的互动。高质量的教学必然会引发出师生间的互动，同时也必须依赖师生间的互动。互动应该是随机性的，教师只有在随机的互动中表现出创造性，才可能处理好教学中的问题，课堂教学中才可能发生让师生双方都心醉的魅力。三是教师的激情。在教学过程中，一个老师如果亲切友好，会让学生觉得舒服自然，愿意参与课堂教学活动；一个老师如果庄重大方或者深刻严谨，会让学生对知识有敬畏之心，也容易勾起探索知识的欲望。关键是，教师是否能够带动学生参与教学过程中的师生互动，同时又让学生感到自然、舒服，没有激情的课堂教学是吸引不了学生的听课欲望的。
总之，在课堂教学的相对控制中，教师应是控制的主体，但是教师对课堂教学的控制应当让学生感到自然，只有这样才能调动起学生的热情，从而创造出课堂教学中生动的师生互动，进而获得最佳的课堂教学效果。
把握住根本与关键
督导委员 赵晨曦
课堂，作为学校的最基本组成部分和学校教育最核心与关键的要素，古往今来一直倍受重视。课堂教学是现代大学教学的基本形式，是学生获取知识的主要渠道，是培养高质量大学生的关键环节。因此，课堂，是我们大学教师必须坚守的阵地。
笔者有幸，担任校级督导委员已两年有余，听课次数累计过百节，其中不乏十分精彩的课堂教学，使我受益匪浅；也有少数课堂效果不尽人意，亟待改进。当前，我校接受教育部本科教学合格评估工作在即，课堂教学环节最为评估专家所关注，必须引起我们的高度重视。如何坚守课堂阵地、站稳讲台、提高课堂教学质量，是值得我们每一位教师深思和实践的课题。在我看来，以下几点是我们必须坚守的。
一、充分备课是实施有效课堂的关键
“天下之难事， 必作于易；天下之大事， 必作于细”。为什么有些老师上课时胸有成竹、能娓娓道来；有些老师上课热情高涨、抑扬顿挫；有些老师课堂精心设计、精彩纷呈……。然而，为何少数老师上课却总是照本（屏）宣科、气氛沉闷，枯燥无味，效果不佳？我认为，最根本的区别在于其备课是否充分。课堂授课前，教师需要仔细认真地研读课本教材， 既要达到基本的理解，又要有深层次的思考。备课充分与否，与教师的责任心和对课堂教学的重视程度直接相关，要备好一堂课，教师需要花费足够的时间、具有足够的知识储备和处理教材的能力。需要根据教学目的和学生的实际情况对教学内容进行选择和准确定位、突出重点和难点内容的分析、注重教学内容的更新和知识拓展、采取适当的教学手段和方法等。
二、合适的教学方法是实施高效课堂的重要途径
教师不仅需要占据知识传授和发展的至高地，还需要研究采用合理的方法将知识输出。合适的教学方法是实施高效课堂的重要途径。
1. 激发学生的求知欲望，提高学生学习兴趣，是实施高效课堂的前提。众所周知，兴趣是最好的老师。如果学生对课堂教学缺乏兴趣，就无法实施高效课堂。要让学生对课堂产生兴趣，使其产生如果不上这堂课就会遗憾的感觉。这样的课堂通过教师或丰富的知识、或幽默的语言、或教师的师德与人格魅力、或富于哲理的话语营造轻松的气氛而富有吸引力。当然，这样的课堂需要教师通过长期不懈的努力以提高自身素质。
2. “授人以渔”的教学方法是提高课堂教学质量的前提。苏格拉底的教学理念认为，真正的学习并不是知识的获取，而是一种思维方式的培养。“授人以鱼”不如“授之以渔”，教育不在于传授什么知识、传授多少知识， 而在于教给学生如何获取知识的方法； 在于培养敢于质疑的大脑， 而不是将知识当作真理、把大脑当作容器强行灌输。即要教会学生如何做(How)、为什么这么做(Why)，而不是只注重做什么(What)。
3. 师生互动的课堂设计是实现高效课堂的有效手段。课堂教学实践过程中，既要发挥教师的“主导”作用，又要注重学生的“主体”地位。即强调教师的“教”和学生的“学”的有机结合，引导学生积极思维，激活学生的学习积极性与主动精神。教师主导课堂时需切记保罗。弗莱雷的“没有对话，就没有交流； 没有了交流，也就没有真正的教育” 。
三、教师自身素质的不断提高是实现高效课堂的根本保证
课堂教学是一门无止境的艺术。主导课堂的教师是这门艺术的导演兼主角，教师自身素质的高低直接关系到课堂教学效果。首先，教师需要有现代教育理念，以学生为本，适应大众化高等教育形势，因材施教。其次，教师需要不断学习、更新专业知识、优化知识结构、拓宽视野。再次，教师需要热爱教育事业、爱学生，投入主要精力、花费足够的时间在教学上，不断加强自身综合素质的提升，提高课堂教学能力和水平。
皮之不存 毛将焉附？
督导委员 王新辉
近段时间，如果要问长沙学院什么事情最为重大，每个人可能都会毫不犹豫地回答：接受教育部的本科教学工作合格评估。
从上学期到本学期，学校先后组织了动员大会，以及各种学习培训讲座等一系列活动，已将迎接评估的气氛逐渐推到了一个新的高潮，全院的师生员工也基本形成了以评估工作为中心和重点的共识。在教学与管理工作中，也有不少的行动。不可否认，这确实是学校能够在明年顺利通过合格评估的重要基础与保证。
但是此次“国检”，主要是查找问题，而且是全面地、多方位地查找问题。长沙学院作为一个新升本的二本学校，可以肯定的是，成绩固然很大，但问题存在也是客观事实。从这一角度来看，到目前为止，学校尚未形成一个自我发现或者相互查找问题的自觉意识与风气，更别说是要找到解决问题的途径了。
春秋时代，晋惠公的舅父，士大夫號射曾经说过一句名言“皮之不存，毛将焉附”。今天的长沙学院，虽然暂时衣食无忧，但也不是没有隐忧。如果我们不清醒地认识到这一点，并且有意识地去应对，本次国检也可能有不通过的危险。倘若学校评估不能顺利通过，我们每个系部、每个部门乃至每个个人，将大大压缩生存和发展空间，前景如何，不难设想！
因此，在本次评估活动中，为了学校能够更好地发展，我们应该紧抓这个机遇不放，以优异成绩通过为目标，使学校处于发展的领先地位，开创升本以来的第二次发展高峰时期。这就需要我们长沙学院的每一个教职员工，包括我们的每一个学生，以高度的责任感和忧患意识，扎扎实实地做好我们自己的本职工作，为顺利通过“国检”付出我们的辛劳和汗水！
聚精会神 查漏补缺
督导委员 潘怡
2012年是我校以评促建、以评促改、以评促管最关键的一年。从开学伊始，学院就展开了一系列有关评估动员、评估检查、评估建设方面的工作。作为学院一名普通老师，通过参加本科教学工作合格评估动员大会，听取常熟理工学院院长傅大友教授关于《新建本科院校的转型发展与本科教学评估》以及教育部高等教育教学评估中心院校教学评估处处长刘振天关于《高等教育质量建设背景下的合格评估》专题报告，更加明晰了评估工作的目的意义以及任务。
然而认真思索过后，我发现虽然软件工程专业在学校以往各项检查中都取得了较好的成绩，但对于本科合格评估，自己的工作仍然存在一些不足。首先是思想上还没有足够重视，精神上缺乏紧迫感和危机感，还存有一些侥幸心理、应付思想；二是对相关评估材料学习不够深入。学院关于教学评建评估工作的材料发了很多，包括材料任务分解书等，但作为教研室主任，评估工作的基础负责人，我对部分评建指标内涵不够了解，对评建任务目标不够明确。三是工作还没做到足够细致。对待一些日常工作，还存在凭感觉、靠经验的肤浅毛病，虽然完成了评估材料的整理，但存在重数量、轻质量，重结果、轻过程的现象，使得材料挖掘不深、支持不力。四是在教研室日常迎评工作中，还没有充分调动教研室老师的积极性，使得整个教研室舆论氛围不够浓厚。
教研室是高校直接承担、计划及组织教学、科研、师资培养工作的基层组织。完善教研室的功能，做好教研室的各项工作，不仅是提高教学质量的基本保证，而且是本科教学合格评估一项很重要和关键的工作。在接下来的迎评工作中，我将进一步转变思维方式和工作方式，坚定“评估无小事”的工作思想，聚精会神，查漏补缺，努力提高管理水平和管理质量，带头抓好教师的教案编写、课堂教学、答疑辅导、作业批改等环节的规范，努力查找差距与不足，以积极的态度，昂扬的斗志，扎实的工作，优异的成绩迎接教育部本科教学工作合格评估。
教学、督导齐努力 扎实、从容迎评估
督导委员 邓中华
我校离教育部本科教学工作合格评估只有不到一年的时间了。作为一个从事教学工作二十多年的教师、兼督导委员，在这段时间里我该做些什么？其中重要的一条就是，查漏补缺，扎实、从容地迎接评估。我认为，扎实工作是从容淡定的基础，从容淡定是我们迎接评估应有的态度，查漏补缺是我们教学和督导工作的主要任务。
教育部对本科教学工作合格评估提出要以平常心对待。作为新升格的本科院校，要求不可能与211、985大学一样，因为本科意识的培养、大学文化的形成非一夕之功，不可能一蹴而就，因此，我们还是要一步一个脚印，扎扎实实地发现问题、找出差距，并分析、改进，取得进步。
我是与学校一同成长起来的：从中专学校教师到大专学校教师再到本科院校教师，从学士到硕士再到了博士，从讲师到副教授再到了教授。随着学生层次的提高，我的教学虽也有了提高和变化，但由于思维定势和工作惯性甚至惰性，我的本科办学意识还有待提高。我虽时时提醒自己现在面对的是本科学生，但在教学中总不自觉地沿用过去的教学方法。在将来的教学工作中，无论是课堂教学，还是出卷、阅卷，还是毕业论文的指导，都要按照本科教学工作合格评估的要求规范地进行，并形成习惯。这是一个非常艰巨的渐变过程，我将为此付出不懈的努力。
在过去的督导工作中，我将重点放在新进教师、外聘教师、青年教师的教学把关上，主要是通过听课来确认其是否胜任教学工作，对不合格的外聘教师只是与系部沟通，建议系部解聘并更换，而与教师沟通不夠，较少指出其不足，较少提出旨在提高其教学水平的、具可操作的、合理的建议。在将来评估督导中，听课更要评课，我将对所在系部全部老师的课全部听一次，对学生反映比较强烈的老师要更多地沟通。通过相互沟通，与老师们一道前进，与学校一道前进。
