是潮流，就得引领！
——也谈多媒体教学
本刊特约评论员
时下，多媒体进入课堂，已经成为一股不可抗拒的潮流。
潮流奔涌，欢呼者有之，疑虑者有之，反对者亦有之。
笔者窃以为，多媒体教学，反对不可，疑虑不必，而欢呼雀跃，似乎还为时过早。因为，和所有的潮流一样，在它们七弯八拐的奔涌中，必须要理性的引领，才能顺畅地进入烟波浩渺的大海。
是潮流，就得引领。
多媒体不可不用。
传统教学手段，历经千百年来的实践与积淀，已经成为一种系统、科学、有效的教学模式。但在进入视像时代的今天，较之富有生机与活力的多媒体教学，传统教学已日渐暴露出它的偏狭与陈旧的一面。要让学生很快弄明白什么是机械的能动，什么是时空的转换，什么是山呼海啸，什么是斗转星移，什么是无穷大的浩瀚，什么是无限小的细微，光凭传统教学中的一张嘴一支粉笔，任你巧舌如簧妙笔生花，也是说不明道不白的。但是，多媒体教学则可以让人在几秒钟内一目了然，豁然开朗。多媒体教学是潮流，但只要引领得当，它便是我们教学中新的动力，新的活力。我们万不可冥顽不灵，死守城池，将这股潮流视为洪水猛兽。我们应该持积极的态度，欢迎它，接纳它，把它变成我们常规教学中不可或缺的组成部分。
多媒体不可滥用。
课堂教学中，多媒体不可不用。但要用的是地方，用的是时候。换句话说，该用的地方则用，不该用的地方不用，该多用的时候多用，该少用的时候则少用。遥想当年，当多媒体还处在幻灯机、投影仪的稚嫩年代，人们除了新奇，还有些嫌少。而今，声、光、电、影、像再加上许多见所未见的古古怪怪的东西，多媒体“多”则多矣，但也容易“滥”。“滥”者，江河满溢，泛滥过度而无节制之谓也。一堂课下来，倘若该少上的多上，该多上的满上，甚而至于，不该上的也一古脑全上，十八般武艺，样样都不放过，老师手忙脚乱，学生眼花缭乱，热闹是够热闹的，但是热闹之余，教师的主见安在？学生的收获何存？
多媒体不可全用。
说“全用”，是指为数不在个别的老师，完全放弃了传统教学手段，以多媒体取而代之。从上课的第一分钟开始，到最后一分钟结束，老师纹丝不动地在座位上按着鼠标，学生无精打采地在座位上打着瞌睡。直到铃声响过，老师和学生才同时松一口气：这堂课总算完了。如此多媒体教学，教师的主导性、启发性、创造性淡化了、弱化了、蜕化了；学生的认识力、思维力、想象力淡化了，弱化了，蜕化了。不是危言耸听，长此以往，且不说教学质量，人类应有的基本功能也必将丧失殆尽。学生很有可能变成弱智低能儿，而老师，充其量不过是教材教案影视图中的解说员甚至是放映员！
是潮流，就得引领。引领得法，多媒体这股潮流就可以变成教学中巨大的动力；倘若放任自流，也可能酿成巨大的灾难！
愿我们学校的多媒体教学迅速步入健康的轨道！
顺应大趋势 引领新潮流
长沙学院2011年多媒体教学研讨会如期召开
本刊记者
[本刊讯]暖冬时节，阳光灿烂。长沙学院2011年多媒体教学研讨会于12月23日如期在理工楼土木系会议室召开。这次研讨会的主旨是：顺应大趋势，引领新潮流，促进多媒体教学与传统教学的有机结合，努力提高教师的教学艺术和学校的教学质量。
研讨会从上午八点开始。第一课时和第二课时分别由新近获得“教学十佳”的艺术系刘晓萍老师、生环系唐建洲老师作多媒体课堂教学的示范汇报，两位老师的精彩授课获得与会老师的热情赞许和高度评价。
之后，参加研讨会的各系主管教学的系主任、教研室主任、实验室主任、校督导委员共约60余人聚集一堂，热烈开展关于多媒体教学的深入讨论。先后发言的有电信系周远老师、中文系肖支群老师、生环系唐建洲老师、艺术系刘晓萍老师（发言要点另发）以及电信系张丹副主任等多人。他们从不同的角度，从理论与实践的结合上阐明了传统教学与多媒体教学的不同特点，进而提出了两者有机结合与和谐统一的思路，给与会者诸多启发。
研讨会开始时，教务处长张世英教授充分肯定了召开这次研讨会的必要性，并对我校今后多媒体教学与传统教学的和谐结合寄予厚望。研讨会最后，由教务处副处长唐依民教授作专题发言，他明确地提出今后多媒体教学的“三大原则”，而且指出，多媒体不止用于课堂教学。今后，教材钻研、备课、授课、命题作卷，考试考查都应将多媒体贯穿其中，以发挥它的优势作用。
研讨会时间虽短，但因为准备充分，主题集中，加上与会者聚精会神，热情参与，收到了比预期更好的效果。
视像时代的多媒体教学
中文系 肖支群
当今时代是一个视像文化时代—通过视觉影像（图像）所传达的信息来认识世界、了解世界。越来越多的人尤其是年轻人懒于阅读文字，而喜欢通过看图像或影像获取信息，在这样一种大背景下，相比于传统的教学模式，多媒体教学模式似乎更能满足当下学生们的求知需求。但是在普遍采用多媒体教学后，有这样几个问题不能不思考。
一、知识还是信息？
多媒体教学无疑能扩大学生的知识容量，拓宽学生的视野，使本来不容易掌握的知识点通过视像一目了然。但很显然这些眼花缭乱的视像又削弱了学生接收知识的主动性，使学生更倾向于被动地浏览和被动地感知，忽略了思想层面上的反思。久而久之，学生会越来越依赖并相信自己的眼睛，根据眼球转动的速度来接收大量的信息，根据自己所看到的课件来建构自身的知识框架。心灵的力量越来越微弱，对文字力量的体会和感动也越发不容易。甚至可以这样断定：学生从课堂教学所能接受到的，与其说是一种学术知识，毋宁说是一种学术信息。信息主要表现为一种获知，即“知道什么”、“记住什么”；而知识则侧重于知性的理解，即不仅“知道什么”，还要了解“为什么这样”。获得信息是一个“知其然”的过程，获得知识却是一个“知其所以然”的过程。
视觉与听觉的参与，与心灵的参与所获得的知识或信息是有很大差异的。多媒体形式固然会吸引学生的注意力，并能让学生快速有效地记住那些简要的文字，但在教师翻动或操作PPT的过程中，学生往往来不及思考或直接忽略文字背后的意义，记住的只是信息。这样的话，教师所达到的教学效果就大大削弱。
当然，能尽快、尽早地掌握尽可能多的信息对学生将来走向社会一定有很大的好处，但一个人若不能在相当程度上把信息深化到知识的层面上，没有一定的知识储备，那他就可能染上“无所不知”又“一无所知”的社会通病，就可能变得盲目甚至肤浅。如果是这样，那教师的培养目标又是什么呢？
二、激活想象力还是限制想象力？
多媒体教学模式融绘画、音乐、雕塑、建筑和影视等其他艺术形式于一体，将抽象的知识变得直观生动，能给学生呈现一个色彩斑斓甚至是奇特的画面，特别能营造一种现场感、参与感，制造浓厚的课堂氛围，看上去似乎特别能激活学生的想象力。但同时学生的思维似乎框定在课堂教学的范围内，其想象力受到教师所展示的视像资料的牵制。
主要原因在于：学生想象的基点改变了，想象不再依据文本而是依据图像；想象力的功能及其所能产生的审美效果改变了，原本依据文字所想象出来的那种依稀模糊却又大致确定的形象轮廓被清晰具体的图像所置换、替代或覆盖。根据人类趋易避难的本能和视觉接收信息多于或快于其他感觉的生理机制，多媒体中的图像很容易留存下来，成为学生记忆中的主要内容。而在文本阅读中所培养到的想象力，则不仅得不到更广阔的发挥，反而有可能会随着时间的推移渐渐被淡化。就像很多文学经典和根据经典改编的影视剧一样，虽然也曾经读过一些经典作品，模模糊糊的有些印象，但如果看了经典改编的影视剧以后，人们往往就会根据影视剧中的演员塑造的形象来评价或判断经典的价值或意义，哪怕与原著有很大出入，但人们能清晰记住的都是某个演员而不是原有的可以无穷想象的人物。
文学文本本来为想象力提供了一个自由飞翔的场所，传统教学也可以给教师提供尽情挥洒的平台，原有的“共情”、“共想”课堂由于多媒体的作用，想象力却从无形变得有形，从无边变成有界。在这一从文本教学为主导向图像教学为潮流的转变过程中，该用怎样的标准来衡量其中的得失优劣呢？
三、价值观的退隐？
在传统的教学活动中，教师和学生都呈现自已各自的主体性，教师传道、授业、解惑，有意识地引导和影响学生的是非观、价值观、审美情趣，而学生反馈、思考、培养良好的认知习惯，自觉主动地对教学内容进行判断、衡量、评价和筛选，可以说这是一个没有机器参与的纯人化的教学世界，影响与被影响、引导与被引导的关系非常明确。但随着现代社会人们生活节奏的加快，科技文明的发展，教师和学生双方的主体性似乎逐渐变得淡化。多媒体这一技术媒介的参与，在给教师和学生带来许多便利的同时，却无形中隔断了教师与学生的直接联系，使传统以人为本的教学思路逐渐向以技术为本倾斜。多媒体的确扩大了传统的教学空间，加快了整个教学进程，学生的注意力被快速翻动的页面深深地吸引，但也正是如此，它也大大缩短了学生思考的时间，转移了教师作为世界观、人生观、价值观的引导主体的中心作用。面对视听兼备的多媒体，教师主体和学生主体都有一种被“解放”的感觉。尤其是学生，原先在课堂有限时间内紧张的思考活动让位于相对轻松也相对被动的观看和浏览，随着图片和影像一张张地翻过，学生的感觉会从最初的“震惊”逐渐变为习以为常，并在此变化中不知不觉地放弃自己批评、反思以及种种相关的心灵和情感活动，不去想谁对谁错，谁优谁劣，对其中蕴涵的思想深意不再持有鲜明犀利的立场。教师放什么就看什么，讲什么就听什么，不再主动参与到课堂活动中。
价值观的退隐是很可怕的事情，当然这主要不是多媒体的错。但多媒体说到底是现代技术的产物，而科学技术对人文精神的侵入及其可能导致的人文心灵的干枯又不能不引起教育学者的关注。如何在多媒体教学中发挥教师的主体性，如何结合传统教学的优势影响学生的心灵，让学生的主体性得到张扬，也许这是目前所有教育者都应该思索、探讨的问题。
多媒体教学是社会发展和现代教育的必然趋势，我们不可能否决多媒体的优势，但是在运用多媒体的过程中，究竟应当如何把握好其中的尺度，如何处理好它与教师、学生之间的矛盾关系，如何把它的消极影响控制到最小的程度，这些都是亟待解决的课题。
浅谈高校理工科多媒体辅助教学
电信系：周远
高校理工科课程以理论性、逻辑性强、概念抽象、过程复杂为特点。如何将复杂难懂的知识以条理清晰、形象生动的方式传授予学生成为摆在教师面前的一个难题。多媒体技术以其强大的音像动画功能最大程度地调动了学生的视听感官系统，丰富了学生的直观感受，激发学习兴趣，为理工科课程教学提供了一种新颖而充满活力的教学手段。然而，多媒体教学并非解决问题的万能钥匙。应用实践证明，多媒体技术在理工科课程教学中的不当应用和过度依赖非但不能促进教学，而且容易导致教师主导作用削弱、教学重难点淡化、教学进度过快、师生情感交流减弱的被动局面，教学效果大打折扣，带来消极后果。在课程教学中只有结合教学实际，按照教学规律合理使用多媒体教学才可发挥多媒体技术的优势，提升教学效果。笔者在几门理工科课程教学实践中应用了多媒体教学手段，对多媒体教学有一些初浅体会，以下试作概括。
一、理工科课程教学应积极采用多媒体教学手段
多媒体技术是理工科课程教学的有效辅助手段。在教学中合理采用文字、图片、音频、视频、动画等多媒体信息载体辅助教学，可使抽象、深奥的理论和概念形象化、具体化；可清晰、准确、完整、省时地描述复杂系统的结构；可真实、有效、生动形象地呈现复杂动态过程；可真切展示工程实践操作过程，让学生获得感性认识助其将理论与工程实践相结合；可节省板书时间，提高授课效率。多媒体教学手段弥补了传统理工科课程教学的枯燥和乏味, 学生理解难度大幅降低,教学效果可得以大幅提高。作为担任理工科课程教学的教师,掌握多媒体技术,使之成为教学过程的有效辅助手段,应成为其教学基本功之一。
二、教学中坚持以教师为主导，多媒体技术在教学中只能作为辅助手段
教学中坚持以教师为主导是教育学的最基本的原则之一。然而，教学中对多媒体课件的过度依赖将很容易导致课件主导整个教学活动的被动局面。一些教师不顾学生基础，将一些公司或者别的高校教师制作的多媒体课件毫无修改的用于自己的教学，上课时对着屏幕照念，毫无自己的教学构思和教学方法，一堂课变成了多媒体课件演示。主导整个教学过程的不是教师而是多媒体课件。笔者认为，要避免这类情况，教师应该做到以下几点：一是要根据学生具体情况构思教学设计，合理使用教学方法，精心制作多媒体课件。二是授课时不能被课件牵着鼻子走，需要自己驾驭课堂。三是教学中仔细观察学生反应，加强师生交流，随时调整教学节奏。
三、多媒体教学应紧扣主题，突出重点和难点
在多媒体教学中，由于资料收集和展示相当快捷，容易导致多媒体过度利用，引起教学重点和难点的淡化。一些教师不顾知识点的轻重难易差异，将收集到的所有课程相关的文字、图片、动画等资料都写入多媒体课件并悉数展示，冲击了教学重点。学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接。如果与课堂教学无关的插图、动画、音响充斥整个课件，刺激了学生的无意注意，严重地影响学生对课堂知识的注意力，学生表面看似兴趣盎然，课堂看似活跃，但实际教学效果并不理想。精心挑选多媒体信息材料，以使教学紧扣主题，突出教学重点和难点。
四、多媒体教学应控制节奏，给学生留出思考的余地
传统的课堂教学中，教师通过在黑板上边板书边讲授的方式，较容易把握教学节奏。但在多媒体教学中，一些教师将几乎全部原来由老师讲解的内容放映于屏幕，讲课时黑板上少见甚至不见板书，很容易导致节奏过快。理工科课程的特点是在某些抽象或晦涩的知识点,教与学双方都必须耐住性子,细心体会。如一些原理或公式的推导,教师要注意控制节奏,给学生充分的思考消化甚至是提出异议、反复论证的时间,才能够真正的消化难点、攻克重点。如果在这种知识点的讲解上使用多媒体技术,由于大量的公式或文字是提前录入的,鼠标一点就会一个个地蹦出来,学生不用说消化思考,连记笔记都跟不上,教学效果自然可想而知。所以教学时必须考虑知识点的难易程度以及学生的接受能力,该疾则疾,该徐则徐,张弛有度。对于这种教学内容,建议教师还是回到边板书边讲解的传统教学模式,一方面利于教师压住教学节奏,另一方面可以在一些学生表现疑问的地方随时地加入板书或者重复讲解,避免多媒体的呆板行进,使师生在良好的互动中水到渠成地推导出科学的结论。
五、多媒体教学不是减轻了教师的劳动的强度，而是对教师提出了更高的要求
采用多媒体教学，不但要精心构思教学设计，突出教学重点和难点，合理使用教学方法，合理安排教学进度，还需根据教学内容和学生基础合理使用多媒体信息载体，精心设计课件。设计多媒体课件时必须考虑以下几个要求：①目的性：即运用教学媒体要达到什么教学目标。②必要性：用和不用效果一样的就不用，用了能提高教学效率、取得更好的教学效果的才用。③实效性：媒体运用要讲求实际效果，不能只是简单演示，走过场。④课件视听效果的设计既不能沉闷单调，也不能过于花哨而喧宾夺主，以免分散学生注意力。要做到这些，需要教师付出心血和汗水，对教师提出了更高要求。
综上所述,多媒体教学为提高教学效果提供了强大的技术手段,但它只能是教学的辅助手段,不能取代教师在教学活动中的主导地位。教师要根据实际情况,认真研究如何将这种全新的教学手段与传统教学手段有机结合,相得益彰,各自发挥其优势,使理工科的课堂教学得到事半功倍的效果。
“多媒体”在教学中的应用
生环系唐建洲
一、课件的制作，精益求精
1、精读教材，做实用课件
一个好的课件，一个实用的课件，是在精读教材的基础之上完成的。课件的制作必须是使用人根据课程安排，根据自己专业的培养方案，在精读教材之后的成果。有很多人都会采取下载其他精品课程的课件直接教学，我认为，这样是不可取的。因为，每个学校都有自己的教学计划和教学对象，虽然教材与其他学校相同，但是由于培养目的不同，必须精读教材，才能作出适合自己、适合本专业学生需要的课件。笔者任教的《生物化学》是生物学科的主干基础课程，其他学校的精品课程相当的多，我看了很多其他学校的课件，发现都不适用我们学校。因此，自己反复钻研教材，经过几届教学的使用和完善，感觉确实是一份比较适合本学科方向的学生的课件。
2、多软件综合利用，做精彩课件
制作课件当中，如果采用多软件的结合使用，做出的课件可能会有更好的效果。例如图片的处理软件，flash动画软件等等可以使课件更“动”，更具有趣味性，让学生充满好奇，有很强求知欲。如《生物化学》中一提到蛋白质的结构，很多同学都很头疼。到底是什么样的结构啊？如果这时课件当中“跳出”一幅3D图片，让学生仔细观察，就会有很深刻的印象。但是要掌握几个软件的使用，这是比较有难度的，不过，网络很发达，这些软件都有简化版、傻瓜式版，很好用，很多动画形式都已经集成到软件了，只要鼠标操作就可以了。所以，我觉得应用一些其他软件进行课件设计，可以使多媒体教学内容更加丰富、形式更加生动有趣。
3、时尚元素，不“out”
多媒体教学中，课件是老师传授知识的载体，这个载体要让学生感兴趣，就必须要加入一些学生喜欢的元素。例如将书本枯燥的知识点变成学生喜欢的一些歌词、民谣等，朗朗上口，学生印象深刻，可以达到过目不忘的目的。每一届的学生感兴趣的东西也不一样，需要我们老师去发掘，才能让学生喜欢你的多媒体课件，进而喜欢你的课。但是时尚元素不能过多，太多反而引起学生的厌烦。时尚不“out”，适可而止是课件制作过程中的一个重要方面。
二、课件的运用，成竹在胸
课堂效果是检测课件的一个重要标准。精美的课件，加上你的播放技巧会使课件效果锦上添花。课件的播放在于你手中的鼠标或激光笔，成竹在胸，手指一动，即可收到意想不到的效果。
1、抑扬顿挫，快慢有序
抑扬顿挫往往是指指声音的高低起伏和停顿转折，节奏分明，和谐悦耳。我将之用在课件上是指课件播放过程中也要节奏分明，快慢有序，该快的快，该慢的慢。课件的播放速度与老师的讲课速度、讲课重难点要结合起来。因为多媒体教学过程中，老师不用书写很多板书，而学生经常要适当记笔记，这样就会出现时间空挡，所以在重点、难点时候适当放慢速度、重复多次的强调，给学生以思考、书写的时间，学生在学习过程中就会有思考，就会有互动，课堂自然就活跃起来了。
2、由浅入深，动静结合
课件内容的播放由浅入深，逐步展开教学内容，层层深入，创设情景，不断提示和启发学生思考，从而使之领会概念、掌握原理、发现和解决问题，鼓励学生在自由的课堂气氛中，大胆地推测，发表己见。这时，课件的播放还是暂停就由学生的领会和讨论情况而定，达到课件的动静结合，学生的动静结合，激发学生兴趣，活跃课堂气氛。
3、联系实际，身临其境
多媒体教学与传统教学相比有个显著的特点就是“图文并茂”，甚至利用二维、三维动画技术进行展示。在课件使用过程中，将理论知识与实际结合，再加上多媒体的渲染，是学生有种身临其境的感觉。如在生物学教学上就是一个很好的应用实例，在将糖代谢的时候，有时用词语解释一个理论比较难以让学生理解，这时就可以结合人体实际开展教学，“为什么不吃早餐是不健康的生活方式”、“为什么长胖容易减肥难”，诸如这样的问题，马上就会将学生的精力集中，具有良好的的效果，让学生身临其境，提高教学效果。
三、传统与现代科技相结合，主次分明，重点突出
多媒体教学虽然有很多优势，在运用中也体现出良好的效果，但是也有其局限性；传统教学虽然有不少弱点，但优势很大，所以二者皆不可抛，相互结合才是最好的教学手段。
1、相互补充，相得益彰
多媒体教学是基于传统课堂教学模式的发展，运用多媒体教学是课堂教学发展的必然趋势，但同时我们应该看到，虽然多媒体教学具有直观、表现力强等特点，但传统教学具有利于相互沟通、其板书具有持久性，有利于学生前后知识的连贯等自身优点。二者具有互补特性，在教学过程中应更加注重多媒体教学与传统教学的和谐统一，把多媒体教学和传统教学有机地结合起来，采取“优势互补”的原则，推动教学质量的提升。
2、单向与双向性的完美结合
传统教学往往采用的是教师讲，学生听的教学方式，这是一种单向性的教学方式。而多媒体教学充分利用硬件、软件进行双向教学，及时反馈学生的学习现状，进而进行教学调整。在传统教学中适度运用多媒体，能更好的突出教学重点，突破教学难点。
浅谈高校多媒体教学与传统教学的优化整合
长沙学院 刘晓萍
当今社会已经进入到信息时代，计算机已经得到迅猛的发展，在高校中使用多媒体教学已经成为一种趋势，这给传统的粉笔加黑板的教学方式增加了许多的生机。然而，随着多媒体教学方式的推广，很多弊端也就呈现出来，如何克服这些负面的效果，让这种教学辅助手段的优势得到最充分的发挥，是现在高校教师们探讨的焦点。
教学上使用多媒体最早是采用幻灯片，投影仪，录像等手段，从20世纪开始，教师们逐渐运用多媒体计算机或借助于多媒体课件来开展教学活动，它将图、文、声、像集于一体，因而有了更直观的视觉冲击，有效地刺激了学生的形象思维。有研究证明：人类对于知识的接受，70%来自于视觉的信息，30%来自于听觉信息，多媒体教学正好是将教学的焦点放在了视觉信息上，因此它具备很多传统教学所不具备的优点。
教师在上课前预先将教学内容做成课件，直接呈现给学生工整，规范，清晰的电子板书，因为省去了书写黑板的时间，教师就有足够的时间扩展课堂信息量，在课件中加入大量与教学内容相关的知识。在这个信息时代里，学生们也渴望学习到除书本之外的知识，拓展视界以适应社会的需求，多媒体教学正好可以满足这一要求。
形象生动，直观易懂，这是多媒体教学最大的优点。它能将传统教学中一些难以表达的内容或无法用抽象思维想到的知识形象直观的展示出来。如在服装史论课的教学中，要讲述某一时代的服装特点时，如果没有多媒体，就只能在黑板上来进行绘制表达。不仅耗时，还不能很好的将服装色彩，服装面料等细节清楚地表达出来，仅靠抽象的描述很难让学生理解。而此时，如果使用多媒体课件，就能在很短的时间内将大量的服装图片直观的呈现在学生的眼前，清晰，易懂，如再能辅以视屏教学，一来课堂会显得生动，而也能加深学生对服装的印象。收到“寓教于乐”的教学效果。
传统教学中，学生通常是被动的接受学习，很难发挥主观能动性。而多媒体教学正好弥补这个不足。有课件这一中间环节，师生中的互动增加，课堂气氛也就能活跃起来。另一方面，多媒体课件是电子化的表现形式，一旦制成，就可以利用网络进行资源共享，学生在课堂上没有弄清楚的问题可以在课后翻阅课件达到巩固学习的目的。
虽然多媒体教学具备诸多优点，但是在这些年的使用中还是出现了一些函待解决的问题。其一，课件制作费时费力。制作一个成功的课件需要花费大量的时间，这不是将书本上的文字原封不动的搬到电脑上去，它需要根据学生的学习状况将教材上的内容有逻辑的整理出来，并且通过熟练地计算机软件操作编辑成精美的画面，这一点其实对老师的要求是很高的，也并不是所有的教师都能这样制作课件，这也就在一定程度上削弱了多媒体教学的优点，使得多媒体教学变成了简单的电子板书。其二，课堂信息量增多，学生没有足够的时间消化理解。因为省略了书写板书得过程，整堂课都是教师在讲述，如果教师不能很好的控制语速以及时间，就有可能导致学生前一句还没有理解，课件还没看完，笔记也没来得及记录，就翻到了下一页，且一直积累下去，学生就会越来越迷糊。虽说有足够的信息量，但是却也没有被学生真正理解，实际上也就影响了教学效果。其三，程序固定，不能因材施教，课件制作完成后，就会反复使用，很难再改。但是，所教授的学生是不同的，固定的课件不能根据学生的不同进行调整，这也是很难改变的弊端。其四，教师过分依赖多媒体，其主导作用被弱化。多媒体课件归根结底只是辅助工具，是为整个课堂服务的，真正的主导依然是教师，这是任何现代化设备代替不了的。但是，这种关系从使用多媒体以来就发生本末倒置的关系，学生目不转睛的盯着课件，教师就成了念课件的辅助对象了。
传统教学是教师讲授知识与学生听课，教师书写板书，阐述课堂内容，学生抄写课堂笔记相结合的一种方式。没有借助任何现代化的仪器设备，仅凭“黑板+粉笔+口述”来完成教学任务。传统教学经过很长时间的积累形成了一套行之有效的教学方式，这种教学方式在中国的历史上曾培养了大批的优秀人才，因此它有着独特的魅力。虽然在多媒体教学的冲击下，它依然有着重要的使用价值，其特点就是能和学生面对面的交流，完全以教师为主导，这种优势是不容忽视的。
没有任何现代电子辅助设备，课堂上所有的内容都要依靠教师独立完成，教师通过声情并茂的讲授将教学内容表达出来。教师漂亮的板书，富于启发性的讲课和丰富的肢体语言都能直观的影响到学生，学生注视的焦点始终是教师，没有多媒体课件的约束，课堂内容可以随时根据学生的理解力和接受程度进行调整，教师驾驭着整个课堂，挥洒自如，一个教，一个学，这样让教师的人格魅力和教学才华得到充分的发挥。
教学是一件严谨的事情，在传统教学模式下，教师需要一边讲述，一边板书，一边示范，条理性非常强，课堂的重点，难点均能清晰地表达在黑板上，整堂课前后贯通，互相呼应，纵向和横向都可以轻松的联系在一起，教师也就能非常细腻的去讲述分析。
当然，传统教学的局限性还是非常明显的。传统教学是以教师为中心的教学方式，在整个教学过程中，一直都是以教师讲述和板书为主，节奏的疾缓都是以教师为中心，这样很容易忽略学生学习的主动性，创新性。由于写板书会花费较长的时间，课堂上留给学生自主思考和讨论的时间就少了，缺少互动，教师就不能及时了解学生在学习过程中是否听懂，对于重点难点是否接受，容易产生脱节的现象。也就是说，上课的内容多，但是授课的容量少，没有和学生互动的时间。从另一角度看，学生在上课更喜欢直观能看得到效果的教学，而传统教学就是缺乏直观性，不形象，也很难生动起来。例如透视课，教师在黑板上也需要花上3—5分钟才能画好一幅简单的透视图，再加上讲解，要把一个简单的透视问题讲清楚就需要10分钟，要是教师绘制的图出现一点偏差，学生就更难去理解了。虽然教师可以预先准备好几副透视图，但是这远不及在电子屏幕上直接把图像显现出来来得直观，学生也更能接受多媒体这一方式来上透视课。
无论多媒体教学手段还是传统教学手段，它们各有自己的优点，同时也各有自己的弱点，要提高教学质量，必须将二者优化整合。
首先，在教学思想上，我们可以将两种教学方式优化整合。传统教学提倡“因材施教”，“启发诱导”，“温故知新”的教学思想，而这些教学思想经过几千年的提练证明是具有绝对的可行性的。我们完全可以将这些传统教学的指导思想运用到多媒体教学去。课堂上教师利用多媒体这个先进的平台，实现师生中的互动交流，以教师为中心，课件为辅助，传统教学思想为引线，来完成教学工作。当然，在教学中要注意学生这个主体的重要性，以提问切入课程，让学生在问题中去找到答案，成为知识的探索者，而不是被动接受知识的机器，如果能做到这些，则一定可以取得较好的教学效果。
其次，可以根据教学内容的不同，将两种教学手段优化整合，俗话说：“尺有所长，寸有所短”，多媒体教学和传统教学都具有各自不能代替的优点，而课程本身的特点也决定着其适应那种教学方式，对于有关艺术类的，带有图形，色彩，工艺之类的课程，是必须要有实物观看或者示范演示的，这样的课程自然需要借用多媒体生动的把图片和色彩呈现在学生眼前，光靠抽象的讲解是不能达到教学效果的。另外一类课是有关逻辑推理方面的课程，这一类课思维紧凑，需要一步一步的推敲进行，这样的课程就需要使用传统教学手段把每一步推理清楚地写出来，把高度抽象的知识，利用黑板上的板书，老师精准的表达来让学生理解，这样的课程是不适合完全用多媒体教学的，但是可以借助多媒体优美的画面来提高学生的学习兴趣，总之，根据不同的教学内容来选择主要的教学方式，同时辅以另一种教学方式，将两种教学方法优化整合达到预期的教学效果。
甘草堂——我们喜欢这些老师的授课？？
陈杨：09财务1、2，09日语3、4班
上课认真、负责，讲课内容到位，能带动学生的课堂积极性。很喜欢上她的课。
从学英语以来，是我碰到最好最完美的英语老师，理论联系实际，让我们积极性特高，我们课堂上也是我见到的最活跃的，赞！！！！！;
我觉得陈老师是我遇到的最好的老师，他有自己的一套教学方法，且能被我们大家接受。被她教了一年半真是件幸运的事。
史敏军：10建筑2、3班
史老师上课因材施教，风趣幽默，学生参与积极，上课内容在不知不觉之中就学会了，师生之间很和谐。
老师上课时很注意学生是否理解，而且都加以详细的解释。并且上课时很注意和学生的交流，很能提高学生对该课兴趣。
老师把枯燥的C语言说活了，很喜欢这门课！！！
吴江洲：08旅游1∼4班
吴老师教学认真负责，尽自己所能教会同学一种新知识，拓宽同学们的知识面，及时解决疑问，有耐心，同学们积极参与，富有激情，深受大家的欢迎，很幸运有这么一位老师传授我们新知识。
吴老师是公认的好老师，面对同学提出的刁钻问题总是不厌其烦，耐心细致地解答，很具人格魅力，好老师，大家都喜欢！！！
杨华：10建筑2、3班
老师上课时很注意学生是否理解，而且都加以详细的解释。并且上课时很注意和学生的交流，很能提高学生对该课兴趣。
该老师是个大家都喜欢的好老师，教学水平及态度都好，值得大家尊敬 ;
章盈：08音乐1∼3班
章老师，你是我进大学以来见到的第一个对学生认真负责到底的老师。谢谢你！
工作认真负责，教学方案很好，让学生便于理解记忆，是一位很优秀的老师。
章老师对工作认真负责，亲近同学，就像我们的朋友一样，讲课很细致，非常喜欢章老师。
肖支群：08汉语1、2，涉秘1、2班
很好很好的一个老师，知识渊博，旁征博引，绘声绘色，头头是道。讲起课来就像是讲故事一样动听。经常一节课不知不觉地就下课了.。
首先必须说，我很喜欢肖老师。上她的课，你会有一种无法言说的踏实感。她给我们的总是实在的知识，实在的人生思考，实在的人文关照。一年以来，从肖老师那里，我收获颇多，在此深深谢过，老师辛苦了。
刘静宇：09生工1、2班
老师工作认真负责，责任心很强， 有自己独特的教学方法，上课之前都会复习上节课的内容，每次都会认真批改我们的作业，并指出其中的错误，是大家心目中的好老师。
教学内容熟悉，讲解清晰流畅，突出重点，讲清难点 ;
老师讲课能够用不同的方式，让我们明白很多较难的问题。上课的时候能够调动我们的积极性。
张海明：10软件8班
工作认真负责 。。。对学生教育孜孜不倦。。。；
风趣幽默，所以能很好的与学生相处，身体力行，吃亏负责 ;
注重学生健康意识的培养，教会学生科学的锻炼方法。
胡宁：09生工1、2班
胡老师，有教学风格，讲课受到学生欢迎，能很好地掌控课堂的学习气氛，学生学习有积极性，参与程度高，有为人师表的风范。
老师工作责任心强，教学准备充分，老师会具体为我们讲述和示范每一个操作步骤，总是耐心地指导我们并为我们解答疑问，老师讲话幽默风趣，是我们心目中的的好老师。
任燕舞：10数学1、2班
示范操作准确、规范，熟悉所用仪器设备 ;
培养学生独立工作、独立观察、独立思考、分析和处理问题的能力 ;
对于实验课，老师讲得很好。对我们小的问题总是认真的对待，每一个程序的编程都细心的讲解……；
辣椒园——老师，听我说句心里话？？
□□□：10音乐1∼3班
老师只顾讲自己的不管课堂秩序，讲课平淡没有激情，学生到课率低，要求换老师 ;
她能做一个大学英语老师？让我很质疑！ 自身水平有限的话，请不要来害我们， 我们还要考四级。这样的老师我们连期末都过不去，自己发音不标准害我们默写听不懂，最后只能让学生来读。上课对着书里发的PPT读，留大片空白在课堂给我们，希望大二能换个更有能力的老师。
□□□：10动画1∼4班
老师上课认真负责，但是缺乏感情，而且讲话我们好多都听不懂，不是因为英语缘故，而是他带着方言讲英语，确实有点吃力，导致好多不好的现象，如同学们上课迟到，旷课，比较严重。
基本满意。主要是，无论是上课时老师说中文还是英文都有点听不太清楚，其他都挺好哦。
□□□：10服装1，数码1，影广1、2班
老师在教授ps那几节课时多次没来授课，且也没让老师代课，导致同学们对那门课程不懂，不理解，不熟悉，不会运用。如果看书就懂那还需要老师吗？
我真的不希望他再继续教我们计算机。。。如果那样我们全班都会疯的。。。。
上课的声音太硬了，像谁欠他钱一样。
□□□：10播音1、2，动画3、4班
老师上课就按书上的一边读一边操作，没有什么重要知识点和技巧的传授。学生即使不听课，看着书上步骤基本上也能操作了。
希望老师在上课做示范的时候不要总是出错。不然这样会让我们很不信服老师的。
教的还可以吧，但是可能是学校安排不合理，让他来教我们艺术生，觉得没和他学的什么东西。我希望下学期学校能给我们安排专业一点的老师。
□□□：09国旅1、2，旅管1、2班
老师更适合搞研究，实在是不适合授课。相信好多同学都有同感。
老师的普通话很差，根本就听不懂，而且经常跳着讲，没有侧重点……总而言之，就是不知道在讲什么…… 。
□□□：09房产1、工管1班
代表全体同学强烈要求换老师。ⅹ老师的态度还是可以肯定，但是上课缺乏和同学互动。有很多课程都是ⅹ老师教的，我们很想换一个老师，重拾学习的快乐！
老师上课十分死板，完全不顾同学们是否跟得上，而且气氛十分沉闷，太过淡定，我们受不了了！！！！！！！！！受不了啊！！！！大三千万不要再教我们了谢谢！！！
□□□：10音乐1∼3班
上课一点也不负责任，电话接个不停，教学质量有问题。。。
老师上课总是接听电话，有同学来问问题问一节课，很耽误上课时间；
希望老师上课积极负责，不迟到早退，接听电话，提高教学水平。
□□□：09新闻1、2班
上课没有特色，没有吸引力！老师缺乏耐心！
从头到尾听到的都是老师的抱怨和数落我们的不是，没有听过她说我们一句好话。我们或许是不优秀不受老师喜欢，但是老师也犯不着整个学期不断重复的提醒我们有多差吧？如此学生连改错变好的态度和想法都消失殆尽了。
……上课时要提前点来，因为每次上课，老师都会因为电脑设备方面的问题耽误正常的上课时间。
□□□：10汉语1、2，制药1？？班
还行，上课迟到次数太多了;老师的确很体谅学生,尽量少上课,多休息和自由活动,不太负责任噢!特别是经常调我们的课,希望以后能打电话提前告知,不要再放我们的鸽子!
额,怎么说呢,不上课能不能先电话通知我们啊...
