为一等奖“空缺”叫好！

——本刊特约评论员

长沙学院2011年度的青年教师课堂教学比赛，出了一件并不新鲜却耐人寻味的事：理工类一等奖空缺。

据内部知情人士透露，这个决定，是经过评委们审慎评议后作出的，有些艰难，但十分果决。

冷静思考之余，我们不禁为这一等奖的“空缺”大声叫好！

乍一听，这叫“好”声似乎有些不合时宜，有些违背常情。好心的同志也许会问：好端端的一次全校性的比赛，而且一年才那么一次，却让一个一等奖白白地空缺，岂不可惜？难道评委们就不能手下留情，筷子里边拔旗杆，矮子里边选将军？实在空缺，也就罢了，还“大声”地叫什么“好”，什么意思？！

这些年来，真正公平公正的评奖，也不是没有。比如说，国家级的自然科学奖，就有好几届一等奖是空缺的。人们对此都有很高的评价。但是毋庸讳言，学术的浮躁乃至腐败已经侵蚀到大大小小的各类评奖，这也是不争的事实。试以高等学校为例，下列现象并不罕见：一等奖几乎被一等学校瓜分（倘若名符其实，倒也无可非议）；二等奖几乎被二等学校包揽；至于三、四等末流学校，能给你一个三等或优秀鼓励奖之类，就算很给面子了。

综观近年来评奖活动中出现的弊端，很糟糕的一点，就是评委们的学术良心被“绑架”。虽然有些无可奈何，但为数不少的评委，在参评的过程中会被各种各样的利益所“绑架”：有来自个人的一已之利；有来自本单位的小团体利益；有来自左邻右舍的“交换”利益，自然还有来自皇亲国戚的“上峰”利益……。这利益那利益，种种利益一齐交织在评委们的身上，叫他们左右着难，甚至里外不好做人。所以，当他们提起笔来准备画圈圈的时候，学术标准，学术良心，就只能暂时搁置一边了。长此以往，实在让真正的学人寒心，让无价的学术蒙羞了！

长沙学院负责青年教师课堂教学比赛的评委们，尤其是理工类的评委们，敢于面对现实，敢于坚持原则，是优则优，是次则次；一等奖是有则有，是无则无，宁缺勿滥，决不迁就。我们叫好，是为这种严肃的学术态度叫好！是为这种纯正的学术良心叫好！是为这种可贵的学术诚信叫好！是为这种清新的学术氛围叫好！

当然，我们小小的长沙学院，一次小小的青年教师课堂教学比赛，其赛风健康的“小气候”，究竟能在多大程度上影响“大气候”，实在不敢预期！但可以预期的是，倘若每一所最小小的学校，最小小的赛事，都能严于律已，都能洁身自好，都能坚守自己的那一方净土，健康的小气候，岂不就能形成健康的大气候么？

激发志趣，挖掘潜能

       ——《英语写作》教学心得

外语系 廖越英

英语专业教学大纲明确提出：英语写作是必修课。基础英语写作课程旨在训练和提高学生的英语写作水平，使学生掌握写通顺连贯的英语句子的要领，并学会使用一定的修辞方法和写作技巧，进行思维训练，不断提高自身的审题构思能力、想象能力、思辨能力、写作能力、社会适应能力和跨文化交际能力。在日常写作教学中，我们发现，学生在写作方面存在一些认识误区，语言障碍以及一些不良习惯，比如写作时有畏难情绪、语言错误较多、结构混乱、无话可写等等，针对以上问题，作为教师，该如何让学生克服困难，切实提高写作水平呢？

首先，应该鼓励学生养成写作的习惯。

尽管有些学生会很高兴用英语写作，但不是所有的学生都那么有热情。这种不情愿可能来自于对自己的书写、拼写、造句以及组织段落的能力不够感到焦虑。如果由于不能成功地完成写作任务而导致这种焦虑加强的话，那学生对写作的态度有可能变得越来越消极。学生不愿意写作还可能是由于他们即使是用自己的母语也很少写作，所以对写作感觉陌生。另一个重要的消极因素是害怕“没有东西可说”，这是许多学生在被要求写作时的反应。最后，写作对于有些学生来说就是没意思，这些人好像不愿意花费他们认为一个写作任务所需要的时间和精力。对于那些对写作不熟悉和缺乏热情的学生来说，我们需要花些时间培养他们的写作习惯，也就是帮助学生对用英语写作感到舒服，并使他们乐于参加更有创造力或者深入思考的活动。这就需要选择合适的活动，带有适度的挑战水平， 给学生提供足够的语言和信息，使他们能圆满地完成写作任务。

第二，选择适当的写作任务和活动。

选择写作活动时很重要的一点是要挑选那些能吸引学生的活动。这些活动要尽可能地与他们有关。写作任务不仅要对学生的智力发展有吸引力，还必须对他们的情感发展也要有吸引力。这些任务能让他们高兴，激发他们的好奇心，或者使他们感觉良好。总之，要让他们乐于写作。

第三，提供合适的任务信息和必要的语言。

我们尽可能清楚地告诉学生他们需要做什么，也就是说学生需要绝对清楚我们给他们的题目中的细节。例如， 如果我们要他们回复一个邀请函， 他们需要知道有关邀请函的细节，他们回复的对象是谁，他们要达到的目标是什么。如果他们要参加合作写作活动，那他们需要知道他们要写什么，各自要写什么，以及写作的顺序是怎样的。如果学生需要用具体的语言完成写作任务， 我们就要给他们这种语言。这可能需要给他们提供短语、句子的部件或者单词。在学生卡壳时，老师要能够给学生提供一些思路来帮助他们。有些学生可能只需要一两个单词。另一些学生可能需要口述半个句子或者更多的东西。一个好的写作教师的技能之一是既能够给出一些建议，又不会用太繁杂的细节压得学生承受不起。帮助学生写作的方法之一就是给他们可以参照的模式和框架，即使是当他们以为自己没有多少想法的时候也可以这样做。

第四，鼓励学生写日志，培养写作技能。

日志能让学生更自由地表达感情。如果他们知道他们的日志不会被每个人看到，他们就会更开放地写作。日志写作本身也是一种语体，但是在这个语体内写作者可以自由地使用他们自己的独特风格，因为毕竟主要的读者是他们自己。他们可以决定写什么，写多少和写多快。正如阅读可以帮助学生成为更好的读者一样， 学生写得越多，他们就会写得更自如、更流利。他们扩展了自己的写作表达范围，写得更丰富更多彩了！日志写作有助于提高学生的总体写作能力，就如同训练会提高运动员的水平、使他们的身体更健壮。其实，日志写作也可以成为师生对话的一种方式，更加有利于师生沟通。它们经常能引发有关课堂教学效果的深刻理解。当学生说他们对事物的感受时，学习者与教师的感觉往往是不一样的。同时，日志给学生提供机会去思考他们是怎样学习的，以及他们正在学什么。这种自省可以很好地引导他们加深理解，而这种理解会大大地促进学习进步。这种反省的突出好处就是对记忆产生的作用。有很好的理由来做这样的假设，那就是如果我们有机会仔细反思我们做过的事情，比起事情刚一结束就把这段经历抛之脑后，我们有更多的可能会记住这件事情。

第五，系统学习，丰富学生的写作知识。

英语写作课就是一个系统学习如何写作的课程，主要研究如何用英语清楚而完整地表达思想。英语写作课的内容一般从用词造句入手，到段落写作，再扩展到短文的组织，应用文部分除了介绍各类书信便条外还有摘要和论文的撰写，由浅入深、逐步推进。在学生掌握了基本句型并能写出简单句子后，再要求学生根据一些体例写出小段的文章。在段落写作中引导学生分析段落的结构、段落的中心句、句与句之间的逻辑关系、写作手法等，这样有利于下一步一篇文章的写作。在文章写作中学

生学习如何构思文章、运用正确的写作技巧等。通过英语写作课丰富学生英语写作知识，有利于学生建立对本学科知识的系统性认识，提高学生的英语写作能力。

第六，开拓思维，培养学生的创造性思维能力。英语写作本身是一种主观性极强的创造活动，写作的目的就是创造，写作的每一篇文章追求的就是与众不同，每一篇文章的写作过程都是写作主体的一次创造过程。面对同一个写作题目，学生依据自已已有的知识创造内容、创造一个一个的句子来表达这些内容。对同一件事，不同的写作者会因为各自不同的知识结构和经历而有不同的看法；同一题材或者信息会在不同的写作者笔下以不同的词句表达出来，从而在读者或信息接受者脑海中产生不同的效果。这就是创造。而写作课教学的任务就是把学生的创造力量诱发出来，让他们能写出富有新意的文章。

第七，小组互助，培养学生的合作精神。在教学过程中，教师可以以学生小组为单位，根据上课内容，提出讨论主题，分组进行讨论，讨论结束后各组小结发言，教师再总结深化。也可以组织学生对组内同学的作文逐篇讨论修改，最后对各组批改的情况进行小结。所有这些都需要小组成员之间的积极合作和个体明确的责任下才能完成的小组任务，需要小组成员之间彼此依赖、明确分工、密切合作，才能更好地引起学生的兴趣，并通过合作探讨使有争议的观点达成小组共识，或者提出有创新意义的见解。这样既有助于学生相互之间发现问题、找出错误、取长补短，更有助于培养学生的合作精神。实践证明，实施英语写作课堂小组活动策略，使学生之间形成了一种互相关心、互相支持、互相承担义务的和谐关系。英语写作小组活动策略不仅能帮助学生交流、共享素材，还能交流和培养写作技巧，让那些写作困难的学生获得了向写作水平较高的学生学习的机会，在小组互动的过程中产生顿悟，逐步学会写作；同时也让那些“写作高手”树立了更强的自信心和进取心，又从其他同学那儿获得了多样性的启示，进一步拓宽了自己的写作思路和视野。

教学，需要追寻一种境界

      ——问道课堂教学

中文与新闻传播系 荣  斌

11年后重归讲坛的我，发现一切既熟悉又陌生。对比11年前和今天的课堂教学，尽管变化了许多，比如学生不同了，教材不同了，还多了多媒体教具等等，但那些刻在骨子里的东西却似乎从未离开过我，似乎只是暂时的休眠。重执教鞭，它们又立马苏醒活跃起来。11年后再来重新审视和思考课堂教学这个课题，发现能让我和鸣的还是11年前悟出的那些东西，也许这就是道吧，是似乎一直在变却又一直不变的道吧。换言之，教学，需要追寻一种境界。

一．无我

站在三尺讲台，能记住并塑造好一个传道授业解惑的老师的角色，是为人师者的最起码要求。我认为，这还仅仅停留在小我这个层面，停留在为人师者的第一阶段。只有放下自己，将自己与所授知识融为一体，自己不仅仅是传授知识的载体和工具，自己本身就是所授知识的一个必要组成部分；要将自己的气场与课堂现场融为一体，不是独立的两个部分，而是一个整体中不可分割的两部分或拧成灯芯的那两股绳；最终要将自己与学生融为一体，不是单纯的我教你们学的关系，而是咱们一起学，根据老师和学生的各自需求共同完成学习任务。树立并运用好从小我到大我，最终回归到无我的心态。这里面不是忘我，而是根本就没有我，有的只是其乐无穷的学习过程，有的只是无穷无尽的智慧。只有这样，站在讲台上的老师才能和学生共同进入无拘无束并乐在其中的求知状态，才会使课堂教学行云流水浑然天成。让学生和老师都不在意是否还在课堂，是否是在上课，而完全沉浸在智慧的海洋中，沉浸在开掘并拥有智慧的快乐之中。我记得在讲巧用情声气进行声音造型这一知识点时，我以骆宾王的《咏鹅》为例进行分析体味。我始终没有把自己摆在师者讲课的位置，没有凸显我，而是和学生一起去进行声音造型。我营造的不是在上课的气氛，我和学生似乎是在池塘边或河边看鹅，在争相发现鹅，兴奋地急于和大家分亨自己的发现。我和学生分别朗诵，共同比较和体会哪一种效果更好，分享朗诵的心得和方法。我和学生都沉浸在找鹅、咏鹅的具体情境中，沉浸在发现更好的表达方法与声音造型效果的快乐之中。课堂上既有老师和学生，有没有老师和学生；既是在上课，又不是在上课；一群热爱生活的人正跟着骆宾王一起在发现美，一起在表达美，并在体会和分享再现美之方法。下课后，学生们还意犹未尽，还在揣摩吟哦。能达到这样的效果，我认为无我的心态是至关重要的一个因素。

二．未知

上课最忌讳的就是没有新鲜感。尤其是同一门上了多年的课，一切尽在掌握之中，老师可以随手拈来，自己了无新意与激情。尽管从场面和技巧上看不出来，但学生能从老师的眼睛里，能凭直觉感受得到老师的内心状态，从而影响学生的学习状态和学习效果。我认为，尽管有备课，有事先安排，但教学状态应该保持永远在路途行进的状态，永远在探寻，永远是第一次，永远在不可回放和重录的现场直播当中，永远都有新发现，永远都有新惊喜。只有面对未知时，人们才会产生几分紧张、几分兴奋、几分跃跃欲试的想法，才会点燃内心的激情。在点燃自己后，也才有可能点燃别人。其实，哪怕再熟悉的再相同的知识点，在不同的时间不同的地点面对不同的教学对象讲解时，随着自己认识的加深与对象的变化，是一定会有新东西的，一定会发现新天地的。千万不要轻易对自己说，还不就是那么些东西嘛，我都了解。这样会影响自己对知识的探寻兴趣，影响学生求知的兴趣，最终影响教学效果。例如“声停气不停，气停情不停”这个表达技巧，我20年前就学过，15年前自己还对学生讲过。但今天再讲它时，我从来就不认为它已了无新意了。无论是理论解读还是实践应用，我依然发自内心地认为我还有未知的没悟透的地方，每次讲它都会有新的发现新的惊喜。同样朗诵艾青那句脍炙人口的佳句“为什么我的眼里常含泪水，因为我对这片土地爱得深沉”，在不同的年龄阶段和理解程度，每次运用“声停气不停，气停情不停”这个表达技巧，都不会完全一样，每次都会有新的体会和新的讲解内容。在这样的状态下，我每次都会有新鲜感，都会产生新的激情，学生也会受到感染，在课堂上有更多的收获。

三．共创

一堂课如果比喻成一件作品，那么这件作品应该是老师与学生共同创作完成的。共创，应该是课堂教学的不变追求。不是单纯的老师教学生做，不是单纯的老师做给学生看，学生照老师的做。师生应该是共同发现共同创作，共享求知后的喜悦与快乐！老师和学生是平等的，都是求知者，仅仅在于各自未知点不同而已。老师应该在与学生的双向互动中，通过案例教学法、理论推导辨析法、讲授法、讨论法、图示法、活动法、谈话法、探究法等多种教学方法，共同完成这一求知的过程，各自都得到各自想要的东西。而这堂课，则成了师生共同完成的一件作品。比如，我上课从来就不把教室当成我一个人的舞台，学生也是这个舞台上的演员。从形式上来说，他们可以在座位上，也可以在过道里，还可以在讲台上表演。而我则也可以在讲台下学生中表演。其实更重要的不是这些形式，而是思想思维上的互动与共创。比如讲出镜记者的镜头前综合状态中的目光语这一副语言知识点时，我和学生用实例共同体会目光语的运用。我通过设置“目光语运用技巧是什么？”这样一个问题让学生带着问题和我一起去找答案，一起去体会目光语的运用。让学生从各自不同角度你一言我一语地讲运用要领，我在学生讨论的不同阶段再适时加入讨论提出我的见解，一步一步地和学生共同推进目光语运用技巧的探讨与研究，最后共同得出运用技巧，即“互动有神；目中无人，虚看小镜头，出镜；心中有人，实看大镜头，入境”。这样一来，学生的积极性得到充分调动，课堂也活跃，知识的掌握也比我单边教学要有趣得多，牢固得多。更重要的是，学生不但知道是什么了，也知道为什么，还知道怎么去运用去实现了。正所谓，知其然，知其所以然，使之然。

课堂教学是教学的基本形式。课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。也因为此，问道课堂教学，是人类自有教学理论和实践以来的一个永恒主题。教学不止，问道不停。今天是“无我、未知、共创”，或许明天又有新的发现和惊喜，我期待着；“传承知识，传递智慧，成就彼此”，我更期待着……

物理化学课程教学体会

生物工程与环境科学系  王小梅 

物理化学是高等学校化学教育的骨干课程，是化学、化工、材料、冶金、生物、农林、医药、地质等学科的理论基础课，是众多专业招收研究生的必考科目。作为四大化学的最后一门化学课，物理化学涉及知识面广泛，要求一定的数理基础，处理问题时则需要将严密的逻辑性和具体条件下的灵活性相结合，从而使初学者感到很难理解和掌握。根据物理化学理论性强、概念抽象、公式繁多的特点，下面结合自己的教学实践，对物理化学的教学谈几点体会。
    一、结合专业讲述课程的内容和教学的目的性
    物理化学作为一门理论化学课程，一方面要对前修化学课中的定性解释和定量计算从理论上作补充阐述，得出一般规律；另一方面又要完成对有关规律和理论的简单应用。在课程绪论中，我们通过学生熟悉的例子引出物理化学研究的内容和目的，便于学生理论联系实际。同时，结合学生的专业介绍物理化学与后续相关课程的联系，激发学生探求新知识的兴趣，使学生自觉认识到学习物理化学的重要性和意义。
    以应用化学专业为例，我们以合成氨反应提出的问题引出了物理化学的三个主要研究内容，即化学热力学解决反应的方向和限度问题，化学动力学解决反应速率和反应机理问题，结构化学从微观层次研究物质结构与反应的关系。对于应用化学专业，同期及后续相关课程中有化工原理、化学热力学、化学反应工程等重要专业技术课，它们都与物理化学密切相关，特别是化工热力学几乎与物理化学中的热力学各章节都有联系，因此不光是在绪论中，在以后各章节具体内容讲述时也要注意介绍具体内容与后续专业课的联系，从而加深和提高学生对物理化学重要性和学习意义的认识，并以此作为学习动力。
    二、加强对课程整体性和系统性的阐述，强调框架的重要性
    物理化学逻辑性、系统性很强，前后内容之间联系密切，因此加强对课程整体性和系统性的阐述，可以使学生从整体上把握课程的基本脉络和内在联系，从而统领全局，一目了然。我们可以把物理化学看作是一棵大树，有主干、分枝和树叶。一方面在绪论前言中对全课程作一系统的概述，另一方面在各章中也要列出一根主线，按照主线———支线———细节的原则引出具体内容，使学生可以把分散的知识连成一个整体，增强对课程系统性的认识，体会到正是由于物理化学系统性强，我们只要掌握了它的基本思路和学习方法，反而更容易掌握这门课程。
    强调课程整体框架也是非常重要的，框架是联系众多具体内容的逻辑结构，学习一门学科，最重要的就是掌握它的框架。有了框架，熟悉了典型的内容，以后通过长期的自学，就可以掌握广博而贯通的知识，并用来进行创造性的工作。在学习每一章时，通过介绍每一章的框架，可以了解主要内容，还可以了解特别是如何从实验得到经验方程，再抽象出假设和模型，最后上升为理论的过程，以及理论如何应用。

三、突出重点和难点

课程中的难点可以在预习内容中给予提示，在上课时进行详细讲解，也可让学生自己指出难点，在课堂讨论时加以注意。对于课程中的重点内容，一方面可以通过在讲课的各个环节中反复强调，突出明确重点内容，另一方面可以通过一定的讲述方法让学生自觉感知。以统计热力学为例，在开始的引言中先将统计热力学解决问题的大致思路即主线作一简单介绍，指出难点是如何将热力学性质与系统微态数的关系转变成热力学性质与配分函数的关系，使学生对统计热力学解决问题的方法有个粗浅的了解。当讲到玻尔兹曼分布时，将上述主线重复一遍，并指出对于独立子系统，实现上述转变是通过玻尔兹曼分布来完成，并引出了配分函数。从而将问题归结为由配分函数来计算独立平衡系统的宏观热力学性质，由此学生可初步认识到玻尔兹曼分布、配分函数的计算以及配分函数与热力学关系就是本章重点，在对本章小结时将整个内容前后串接进一步加深本章的重点和难点。除了注意讲述方法的变化外，培养学生如何抓住重点内容提高学习能力也是要注意的一点。

四、强调定义式和基本关系式

本课程公式较多，但其中很多公式都是由一些最基本的公式推出的，因而关键是要记住这些基本公式并掌握由它们推导其他公式的思路和方法，同时还要注意公式的适用条件。做到上述这些可在内容小结中进行强调，特别是定义式的掌握，另外在习题计算中讨论公式之间的推导关系。比如在热力学第一定律的计算中，主要的公式就是体积功和热容的定义式以及热力学第一定律，其它公式都是在它们基础上结合过程特性推导得出的；热力学第二定律中熵变的计算主要公式就是熵的定义式。

五、将教学内容与实践结合，提高理论联系实践的能力

物理化学来源于实践，必将应用于实践。物理化学的很多理论知识都与大家熟悉的生产生活有关，通过举例的方式将理论知识应用于实践，解释现象和问题，一方面可以增加学生对物理化学课程的学习兴趣，另一方面也可以提高学生的理论联系实践的能力。比如在讲述渗透压概念时，可以将其与医院常见的打吊针相联系，讲述渗透原理时可以向学生介绍反渗透的应用包括海水淡化、环境中污水处理等；再例如饱和蒸汽压概念，由它可以引出沸点、相对湿度等概念，并能解释为什么高原地区水不能沸腾以及秋天的早晨会出现露珠等问题；另外在讲述界面现象时通过对描述弯曲液面饱和蒸汽压的开尔文公式的定性定量讨论，可以解释人工降雨原理，喷雾干燥工艺原理，液滴蒸发现象等。

六、结合教学内容介绍物理化学应用领域的相关知识，拓展学生知识面

物理化学作为众多专业的基础课，涉及知识面广泛，教学内容中可以介绍一些交叉学科的前沿性知识，介绍物理化学研究的新发展，从而激发学生的求知欲，丰富学生的知识面，拓宽学生的视野。这两年结合多媒体教学手段，利用我博士学习期间的大量文献资料适当向学生讲述科技前沿的知识，学生对此反应良好。另外在教学中向学生多介绍一些本校在物理化学应用领域的研究项目和科研成果，有利于学生了解学校科研动态，同时激发学生积极参与科研工作的热情，这些也已经得到了实践证实。
    教学是教与学相辅相长的过程，是教师将已有知识进行再组织和创造的过程。在新的世纪，在知识急剧膨胀的年代，作为教师不仅要传授具体的专业知识，更多还应该引导学生如何掌握学习知识获取知识的方法，让学生学会学习和思考解决问题比学会某个具体公式更重要，这对我们教师也将是一种挑战。因此提高教师自身素质也是很重要的。一朝为师，终身学习，永不满足，永无止息，应当作为我们教师的座右铭。

教学，要讲究艺术

信息与计算科学系 蒋利群

一．语言艺术

语言在教学中，是学生和老师之间的最直接的桥梁。在教学过程中，如果教师的语言能随着课堂教学内容的推进，做到轻重缓急有序，抑扬顿挫，有板有眼，富有明显的节奏感，那么会更加吸引学生注意力。数学教学非常注重新课引入这一环节，都会有一定的情境图。那么教师在新课引入中，采用适当的语言语调，通过创设丰富的符合学生心理的情境来调动学生的学习积极性。学生的学习兴趣和欲望的闸门就在老师轻轻一问中打开了。

 二．目光注视法

眼睛是心灵的窗口，学生通过教师的目光窥见教师的心境，从中引起相关的心理效应，产生或亲近或疏远的,或尊重或反感的情绪，进而形成这样或那样的师生关系，影响教学的效果。因此，教师要恰当的运用目光为教学服务。如果在开始上课时，教师用亲切的目光注视全体同学。教师亲切的目光一定可以使学生情绪安定，从而吸引学生的注意力，使学生愉快地投入学习。

    三．情绪感染法

表情是师生沟通情感，交流思想，建立联系的纽带，教师的表情是学生关心的内容。他们从教师的表情中获取信息以确定自己的反应，这就要求教师上课时表情要自然，一定要让自己的内心活动与外在表情一致。使学生看到老师表里如一的坦诚自然的形象；要充满自信，使学生得以健康向上的精神；要温和，使学生感到亲切可信。

四．趣味激励法

兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征，是人行为的有力动机。学生不可能在每节课内对某一事物始终保持高度的注意，因此，教师在教学中应设计一些能激发学生兴趣的活动。如一段故事，一个小实验，一个小活动等。通过这些活动，一方面调节学生的注意力，同时也可以激发学生的学习兴趣，使学生振奋精神，产生良好的心境，提高学习效率。

      甘草堂

我们喜欢这些老师的授课？？

廖越英：09英语4∼7班

廖老师是一位真正负责的好老师，公平的对待每一位学生，注重启发式教学，能够根据不同学生的特点做出不同的辅导。上课富有激情，会给大家锻炼的机会，大家既能学到知识，又能把所学知识运用出来，做到真正的学以致用。

廖老师认真负责，上课内容新颖，不落俗套。能从学生的立场出发关心爱护学生，是一个风趣幽默的好老师。

荣斌：08播音1、2班

荣老师认真负责，自身实力很强！同学们的反应都很喜欢，强烈要求老师继续带我们。上他的专业课感觉时间过的很快，很有趣，特别是能学到很多知识？？。

荣老师很有媒体人的气场，上课内容非常丰富，讲的很认真，学到很多，谢谢老师，辛苦了！

虽然荣老师刚进长大，但从上课可以感觉到他是一个对工作很尽职敬业的好老师。不管是课件的准备还是上课的内容，都很不错。

黎芳：09财务4∼6，？？班

黎老师对待工作很认真，对待同学很友好，课堂比较活跃，学生容易融入，上课觉得比较轻松，学有所获，总之，是位很棒的老师。

注重启发式教学，引导学生思考，注意师生互动、沟通和交流。

老师认真负责，能调动学生的积极性，能根据课程要求来穿插案例等，使课堂活泼，关心学生。

王小梅：08应化1、2班

王老师教学准备充分，讲课内容丰富，不仅给传授课本知识还经常教我们许多课外的知识。讲课受到很多学生的欢迎。王老师也是个很幽默很和蔼可亲的老师。

这老师挺好的，物化本来就难，不过她讲起来倒还算流利，可见备课时花了蛮多功夫，敬业精神够了，算得上一个好老师。

许焰：07机械1∼4班

知识丰富，表达技巧很强。很为同学们提供学习的机会。是一个很好的大学老师。如果我以后当老师就应像许老师那样。

许老师注重启发式教学，引导学生思考，注意师生互动、沟通和交流。

刘战红：10软件5∼7班

刘老师教学严谨，教学组织能力强，示范动作干净利落、准确、规范，形象端正，因材施教，对待学生认真客观，严格要求。

刘老师上课给人一种轻松的感觉，老师教我们教的很耐心，很仔细，示范动作多，考试规则详细，而且老师幽默、风趣， 我很喜欢她。

陈杨：09日语3、4，软件1、2班

陈老师有能力，有魅力！强大的老师一个！希望学校多找几位这样的老师，学生才能在课堂上多学到点东西？？！VERY GOOD!

非常喜欢这个老师，课堂气氛一下就不一样了。不像别的课都死气沉沉的，我们都非常积极的参与进去，分组的形式让那些平常不说话的同学也参与了进来，两个班之间更加融洽了，希望这个老师以后还教我们。

谭实：09财务4、5班……

严肃认真，教学质量高，是我很爱很爱的老师;

很喜欢谭老师，老师的讲课内容丰富，很吸引人，人也很幽默，就像是我们的姐姐一样，通过这门课程我怕呀学到了很多。

胡湘菊：08旅游1∼4班

胡老师讲课非常有激情，有感染力，课堂信息量丰富，充分调动大家的积极性，开展课堂实践活动，效果显著，我很荣幸能上她的课！

胡老师的教学水平好是当之无愧的，老师注重启发式教学，课堂案例很多，教学形式灵活多样，学生在她的课堂能学到很多有用的知识，只要大家用心。我想老师是在用“心”教学。

周亚兰：08动画2班

老师上课实例讲解，认真严谨，对学生负责关心，是一个非常好的老师。每一堂课都能够学到很多东西，不拘泥于一种定性的教学模式，通过他的课程受益匪浅。

周老师工作认真负责,教学严谨,把握课堂和调动学生学习的积极性的能力都很强,是一位优秀的教师。

唐量：09房产1、 工管1班

看的出来，唐老师是个很严格的人。当然对我们也很严格，特别是课程设计，她让我们在规定时间内该完成什么就完成什么， 没什么理由可推脱。相信严格对我们也有好处;

教学特色鲜明，讲课受到学生欢迎，学习指导效果好，学生学有所获，适量布置作业，并认真批改，及时反馈，严格要求学生，教书育人，为人师表。

胡健国：08播音1，材料1、2？？班

老师很专业，上课的水平很高，讲课很生动、很形象，能够吸引我们的注意力，而且老师很有责任心，上课不情绪化，能够与我们很和谐且愉快的相处！

您老对于音乐的喜爱和对教学认真负责的态度很令我感动，所以虽然知道您不点名，但我一节课不落的全学进去了，收获了丰富的知识，更让我对音乐的爱好提升了一个台阶。

辣椒园

老师，听我说句心里话？？

□□□：10数学1、2，建筑1∼3班

老师普通话不太好，英语发音还不标准，都分不清他是在说英语还是在说汉语，他也许努力了，但我们需要的是一个能让我们进步的老师，我希望能换一个英语老师，我对事不对人，如果以后他水平提高，我还是欢迎他当我的老师的。

□□□：08物流1、2班

X老师在实验课是讲了一些内容，但都没有讲的很透彻。唯一庆幸的是为了完成作业我自学了怎么做。。。;

不知道他上课在干什么，布置作业时一切从简，交上去后又这也不行那也不行，无语;

实践课教学生硬，表达不清，需要加强。

□□□：08房产1、工程1班

对不起啦，我实话实说。X老师是我见过的最不负责任的老师了，他自己还迟到，早退。然后上课的内容就是按着书上的念，最主要的是X老师念得还断句不清。

老师年轻没有经验，可以理解。但是总不能节节课都照本宣科吧？如果按照您这种上法，岂不是大学只要找个识字的老师来教就可以了？希望您能改进。

□□□：08新闻1、2班

老师上课根本不在乎课堂的互动性，面对一片死寂的课堂，老师并没有听取意见、及时修改教学策略的意愿，谢谢，希望学校慎重选择老师，聘请一些真正对学生有帮助的好老师！

唉，和我们不搭调呀老师··上你的课只是为了你的点名而来··而且居然还要我们另外买书，那还是你的书··额，这个真不知道是啥意味啊··。

□□□：10涉秘1、2？？班

希望老师可以多多提高同学们的主观能动性。并且重视同学们的反映，要多听学生的意见;

对老师第一印象不好，第一堂课就迟到。并且上课准备不充分，时间安排不当。

希望老师讲课能细致点，上操作课应该一边指导我们，而不是只让我们自己弄。

□□□：09营销1、2？？班

老师上课照着课本念，不能让学生掌握课堂要点。学生与老师之间缺乏有效的沟通。老师，以后千万别照着书念了啊！

老师教课太死板，没有吸引力；

老师很负责，但是教学没怎么注意方法！！

□□□：08涉秘1、2班

不可否认是一位心地善良的好老师，却不是治学严谨的好老师，教授的课程完全是把ppt向我们再宣读一遍。

人还不错，但是课就不咋地。照本宣科，特别严重，全班同学大多数不听她的课。好不容易熬到头了啊！

□□□：08新闻1、2班

老师，是要你教我们，不是我们帮你备课··无语了，改进下自己吧·课要充实点，不要东扯西扯的··不过，老师人蛮好相处滴·· ;

一个学期就在同学们“自主”学习中结束啦，老师你在上课前有点准备再来上课行不？

老师借给学生锻炼的机会、发散思维，在学生看来过于牵强，是工作不负责任的表现之一。