主  编：李  峻     副主编：熊幸明   邓鸣皋

2010.6.25                 (第8期)

蓦然间，我想起了霍懋征霍大师

本刊特约评论员

长沙学院又一届青年教师课堂教学比赛胜利落幕了。如同历届的比赛一样，又涌现出了许多让人刮目相看的青年才俊。他们展现出的聪明智慧与生机活力，不能不让人感叹：长沙学院英才辈出，后继有人！

笔者有幸参与了比赛的全过程，既有机会观摹文科老师的授课，又有机会目睹理工科老师的风彩。我着实为他们的成长与进步感到欣慰。

不过，在欣慰之余，我隐约感到，我们的青年教师，在教学中似乎还缺少了一点什么。

缺少了哪一点呢？

蓦然间，我想起了霍懋征霍大师。

霍懋征，当代著名的教育家。早年，她毕业于闻名遐迩的北京师范大学数学系。毕业之后，这位令人羡慕的才女，既没有去高等学府，也没有去科研院所，而是一头扎进附属小学，整整当了六十年的小学教师。先前，她教她的老本行数学，后来，因工作需要又转教语文。无论是执教数学还是执教语文，她都以她挚爱的情怀，渊博的学识，加上她精湛的教学艺术，培育了一批又一批出类拔萃的人才。据不完全统计，全国数以百计且涵盖文理工科“家”字号的杰出人物，都是她耳提面命的门生弟子。我们敬爱的周恩来总理曾经赞誉她是国宝级的教学大师。

我想起了她所执教的《草船借箭》。

《草船借箭》是小学中年级一篇传统教材。这个三国故事中孙刘联合抗曹的片断，几乎家喻户晓，教过这篇课文的老师可以说成千上万。然而，霍老师在执教这篇课文时却别出心裁，独僻蹊径。

上课时，她先在黑板一侧列出两道算式：1+1=？  1—1=？

在黑板正中，她板书课题：草船借箭

算式和课题一出，全教室的学生先是愕然，接着是哄堂大笑。霍老师知道，学生的愕然与哄笑，一是算术题目太简单；二是两道数学题和今天的要教的课文不沾边，太离谱。霍老师微笑着问，这两道算术题会做吗？一个学生应声答道：会做，连傻瓜都会做！霍老师严肃地说，是啊？这种连傻瓜都会做的算术题，一些自以为聪明绝顶的人却怎么也找不到正确的答案，比如，《草船借箭》中的周瑜就是这样的人……

限于篇幅，我不可能也没有必要把霍老师如何精采地讲授《草船借箭》的实况照录。在给课文作结论的时候，霍老师又回到那两道有意留在黑板上的算术题：诸葛亮和鲁肃是聪明人，面对强敌曹操，孙刘两家必须做加法，1+1=2，这个2，大于曹操的1，孙刘联盟，抗曹必成！周瑜是个傻瓜，他忌贤妒能，千方百计想杀害诸葛亮，损害孙刘联盟，实际上他在做减法，1—1=0，这个0小于曹操的1，孙刘相残，抗曹必败，简单的加减法里包含着深刻的道理，你们说对不对？

全教室的学生先是愕然，接着又是哄堂大笑。霍老师知道，学生这一次的愕然是惊讶，哄笑是顿悟！

还是回到我们的青年老师的赛课上来吧。

在讲完霍懋征老师的故事之后，我想说说，我们有的青年老师在上课中空间缺少一点什么呢？

文科老师上课，需要有自己正确的观点，澎湃的激情，飞扬的文采，洒脱的个性。要做到这些，已属不易。但文科老师所缺少的，往往是理工科老师缜密的逻辑和可控的收放。

理工科老师上课，需要有自己科学的命题，冷峻的思索，合理的推演，可贵的严谨。要做到这些，已属不易，但理工科老师所缺少的，往往是文科老师大胆的跳跃与和谐的律动！

在大学的讲堂上，事实上，我们不大可能像霍懋征老师那样，专业上“地跨欧亚两洲”，但是，形象思维与逻辑思维原本是共存的，不可分离的；人文精神和科学精神原本是相互渗透相互依托的。我们实在不应该因学科类别不同而各持门户已见，人为地把浑然一体的东西弄得残缺不全！

当然，平心而论，本文中提及的“缺少一点什么”，也绝非青年教师身上独有的毛病。需要查“漏”补“缺”的，应该包括青年教师在内的所有传道授业解惑者！

让我念念不忘的，仍然是那位可敬可佩的霍懋征霍大师！

陈瑛老师简介

陈瑛，女，长沙学院公共外语教学部讲师， 2007年获英语语言文学专业翻译方向硕士学位。曾获湖南师范大学研究生论文竞赛一等奖，公开发表论文3篇，《论翻译的伦理之维》一文获湖南科技翻译协会2006年学术年会论文一等奖，《西方翻译伦理模式探讨》一文2008年11月29日被《光明日报•理论周刊》之《论点摘编》收录。参加校级科研项目1项。作为副主编参编教材一部，另外参加编写教材两部。

浅谈大学英语教学的综合性技巧

公外教学部 陈瑛

还记得2007年10月8日，我在长沙学院上的第一堂课的情景。转眼间，我在这三尺讲台上，已度过了三年的光阴。作为一名教师，能够将知识与技能有效地传达给学生，使学生在自己的教育下有所进步，因而受到学生的喜爱，这是莫大的幸福和快乐。这几年正值学校狠抓教学质量、力推教学改革的时期。在这一背景下，我认真钻研教材、教法，并通过集体备课和随堂听课向同事们吸取教学经验，从而在教学中取得了些许进步。现将个人的几点体会写下来，见教于广大老师。

一．创设教学情境，激发学生兴趣，提高教学效果

教学的艺术不是简单、机械地传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生潜在的积极性。著名应用语言学家S．P. Corde，指出，“我们实际上不能给学生教会一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的环境。”只有在这样一个环境中，学生的外语知识、外语运用能力以及自主学习能力才会得到充分、自由的发展。情境化教学指的是将情境和活动有机地结合起来，从学生的心理需要出发，创设情景，吸引和指导学生积极、主动、大胆地参与到活动化的课堂教学中来。教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。建构主义学习理论认为：学习是学生主动的建构活动，学习应与一定的情境相联系。在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。这样获取的知识，不但便于保存，而且容易迁移到新的问题情境中去。创设教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥、抽象的知识变得生动形象、富有情趣。

情境的创设没有固定的模式，我们随时可以根据教学内容和教学对象创设不同的情境。常用的教学情境主要有问题情境、任务情境、悬念情境、质疑情境、类比情境以及冲突情境，比如，创设问题情境可以激起学生对新知的关注和兴趣，使学生产生困惑和好奇心，迅速地吸引学生的注意力，使学生产生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，从而使学生自觉兴奋地投入到学习和探求新知的教学中，变被动学习为主动学习。而创设类比情境则可把学生已获得的知识和技能从已知的对象迁移到未知的对象上去，拓宽学生的视野，启发学生思维，多方纵横联想，使学生借助于过去的经验、知识技能和思想方法，对新旧知识进行分析比较、探索、研究、发现其共同特点，抓住知识之间的内在联系，由此及彼，举一反三，使各部分知识相互变通，起到触类旁通的作用。

二．以教材为蓝本，以学生为中心，设计课堂教学

教材是我们据以组织课堂教学的依据，以它为载体来实现我们的三大教学目标——即知识目标、能力目标和情感目标。教材如同电影脚本，不同的导演针对不同的演员会进行不同的进一步加工处理。教材也一样，教材是统一的，但学生是千差万别的，不但不同层次的学校的学生英语水平大不一样，就是一个学校里面不同专业、不同班级的学生也相差悬殊。因此根据现代以学生为中心的差异化教学理论，我们应当针对不同的班级对课堂教学内容进行不同的设计，或深化，或简化，或增补材料。尤其是讲解新的语法点时，例句要简短明了，能体现语法功能就行。除了水平有差别，不同专业的班级的气质也常有不同，有的活跃，有的安静。女生为主体的班级和男生为主体的班级，课堂活动的安排设计就迥异其趣。

三．增设教学环节，丰富教学手段，加强知觉联动

心理学研究结果表明，注意力高度集中的持续时长一般不会超过30分钟。

这就告诉我们教学环节不能单一，否则就会让学生分散注意力，学习效率梯度下降。因此，我们要增设教学环节，如上课开始时有对上次课的知识回顾，再进行对本次课的导入，导入之后，有课文朗读，有讲解，有提问，有分组活动，有练习，有总结。同时，人有多种感官功能，如果只用其中一种，也容易疲劳，导致效果不佳。比如，我们常常说靠死记硬背，容易忘记。就是因为我们只用了大脑抽象记忆这单一形式。如果我们对一个东西看其图像、听其声音、触摸其形体，再看关于它的文字材料，印象就深多了。所以我们的课堂内容最好能既有文字，又有图像，还有声音。此外，我们还可以在课堂教学过程中插入相关的英语笑话、绕口令、英语谜语、英语双关、英语拆词组词游戏以及英语歌曲、寓言和故事。这样，学生就能被全身心地调动起来，各种知觉联动，丰富认知结构，对所学知识的印象得以大大加深。

四．树立良好的个人形象，融洽师生关系

一个出色的高校教师应该有着自己的人格魅力，能凭借自己的学识和修养征服学生。如果一个老师形象不佳，在学生心中引起抵触或反感，那么他所讲的话在学生中的接受度便会大大降低。现代教学论认为：课堂教学除知识对流的主线外，还有一条情感对流的主线。在知识方面，老师理应是学生心中的权威，足以让学生信任，乃至佩服尊崇。民主、平等、友好的师生关系是愉悦、和谐的课堂环境形成的基础。教师应该具备良好的教育素质，有灵活的教学方法，常常给学生以鼓励和支持。一个人只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于表现自我，个人的主观能动性才能得到发挥，才能使思维始终处于积极的、活跃的状态。上课时，用平等、亲切、商量的口吻与每一个学生交流，鼓励学生大胆回答、自由发问，让学生敞开心扉，和老师一起去发现。教师还应注意教学语言的艺术性，这样能使学生在愉悦中高效率地进行学习。简练、清晰、形象、生动并有适当风趣的教学语言，可以吸引学生、感染学生，活跃课堂气氛，使学生学习兴趣盎然。

总之，教学不是一项简单劳动，需要运用各种知识、技巧和方法，才能获得较好的效果。教师这一岗位是一个崇高的岗位，也是一个艰难的岗位。不管你有多少学问，多好的修养，多高的技巧，你永远都填不满它，因为你永远面对的是一个个有思想、有感情、有个性的求知青年，知识永远在不断更新。作为一名年轻教师，我更应以一种锲而不舍、上下求索的精神，努力学习与探索，以适应这一岗位的新时代要求。

对陈瑛老师课堂教学的评价

陈瑛老师是我们公共外语教学部第二教研室一名优秀的青年教师，她有强烈的工作责任感，在教学过程中始终坚持以学生为中心的理念，将科研与教学实践相结合，注重教学内容的科学性与时效性，深受同行的好评和学生的喜爱。陈瑛老师课堂教学主要有如下特点。

第一、教学基本功扎实，课堂设计独具匠心

陈瑛老师英语综合应用能力强，发音标准，语调优美；教学语言流畅、准确、简练，能生动形象地解惑授业；专业知识丰富，能结合教学需要增加相关知识，旁征博引；能熟练运用现代教学手段，课件设计合理、美观，为教学服务；教学组织能力强，课堂设计独具匠心，科学合理，兼顾听、说训练，课堂活动开展地有条不紊，能充分调动学生的学习积极性，课堂互动好。

第二、教学准备充分，教学内容充实

陈瑛老师教学态度认真，治学严谨。课前备课充分，在准确把握教材和教学目标的基础上，结合对学生已有知识的把握，有针对性地补充教学单元相关学科内容，综合考虑，精心设计，重点突出，难点突破，教学内容充实，课堂教学信息量大，让学生学有所得。

第三、注重学生能力培养，教学灵活生动

陈瑛老师以提高学生英语综合应用能力为目标，教学灵活生动，课堂气氛活跃。她灵活运用多种教学方法，注重师生互动及学生间的互动，注重启发式教学，将课本知识与实际联系起来，激发学生发挥学习潜能，引导学生主动思考，合作完成学习任务，培养他们的自主学习能力和合作学习能力，有效地促进了学生英语素质和综合能力的整体提高。

公共外语教学部第二教研室

不知不觉中，大学的公共英语课上完了，但这学期英语课的精彩场面将会成为我们大学学习生活最美好的回忆。

记得第一节课时，陈老师站在讲台上，我们这些男生竟然在下面窃窃私语，讨论这位美女是哪个系的。当得知她就是我们的英语老师时，全班一阵惊讶与欣喜。陈老师像学生一样，我们倍感亲切，所以与老师的交流也会多很多。尤其是老师上课时总能穿插一些课外的知识，比如教我们一些诗，一些西方的文化，一些有趣的东西，大家上课的积极性被充分调动起来了，所以班上的学习气氛一直很活跃，学习的效率也就更高了。我们这群理科生也渐渐的喜欢上了英语，并为之不断努力

虽然大学公共英语课已成为美好的回忆了，但是我们会继续陈老师赋予我们的激情与方法，好好学习英语，不断奋斗。

08建筑1班 谢俊

陈老师一直都很平易近人，给人亲切的感觉。每节课的开始，陈老师都会写给我们一些经典句子或是谚语什么的，有些很简单很有趣很容易记住，这样既调动了同学们的积极性，又记住了很多有用的英语短语。

陈老师组织教学的整体思路清晰，条理性很强，也很有逻辑思维。比如说，讲解How to Cultivate EQ这个单元，陈老师首先用找出成功人士身上共同点的方式，列出了一系列成功人士应该具有的优秀品质，然后根据IQ、EQ的定义将它们分类，从对比中说明EQ的重要性，继而引出培养情商的诸多重要性。感觉陈老师讲课是一气呵成的，注重整体上的连贯性，又能在细节上“借题发挥”。

陈老师给我们扩充的知识也比较多，相当注重知识的延展性。整堂课下来，气氛也相当活跃，与我们的互动也比较多，时间和节奏的把握也很准。总之，上陈老师的课，心情愉快，而且受益良多。

08建筑2班 周松林

张逵老师简介

张逵，男，1973年出生，长沙学院信息与计算科学系讲师。2002年－2005年就读中南大学数学与计算技术学院，获理学硕士学位。2005年至长沙学院任教，任教的主要课程有《高等数学》、《数学建模》、《运筹学》以及《概率论与数理统计》，主讲的《高等数学》为校级精品课程；2006年开始负责带队参加全国大学生数学建模竞赛，获全国二等奖两项；主持长沙学院教改及科研项目各一项，公开发表专业学术论文多篇。

加强“问题”教学激发学习兴趣

—— 大学数学教学中的几点体会

信科系  张逵

大学数学课程是高校各专业的一门重要的基础课程，不仅在理工科中发挥着重要的基础作用，而且，已渗透到了经济、管理、金融、人文科学等各个领域。大学数学在不同学科和领域中所具有的通用性和基础性，使之在高校的课程体系中占有十分重要的地位。它不仅为学生学习后继课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且对培养学生思维能力、分析解决问题的能力以及形成良好的学习方法起着十分重要的作用。

然而，数学教学中也存在很多的问题，学生反应较为突出的是教学内容听不懂，不会做题。产生这种现象的原因不外有三，一是大学数学内容本身具有高度抽象性、逻辑的严密性，对知识的迁移能力要求较高；二是由于中小学应试教育的影响，学生的思维方式和学习习惯不适应大学自主学习的要求；三是对大学教学方法不适应。大学数学课堂上知识点较多，课堂容量大，课时有限。教师更注重知识的严密性与逻辑性，强调对概念、原理的掌握，对思想方法的深刻理解，而对解题方法虽有归纳总结，但由于时间关系，往往题量训练不大，学生在独立解题时有无从下手的感觉，教学效果欠佳。

针对这种情况，我的做法是在课堂教学中融入数学建模的思想方法，加强“问题”教学，激发学生的学习兴趣，加深对原理的理解。

一、融入建模思想，开展“问题”教学

兴趣是最好的老师，问题是兴趣的源泉。教学过程中，一个设计巧妙的问题不仅能吸引学生眼球，迅速集中注意力，更能够激发学生的学习兴趣，产生解决问题的欲望。高等数学中极限、连续、导数、定积分等都是非常重要的内容，学生在开始学习这些概念的时候总想知道这些概念的来源和应用，希望在实际问题中找到概念的原型。事实上，在高等数学的微积分概念的形成中本身就渗透着数学建模思想。因此在概念的引入上，融入数学建模过程是完全可行的，每引出一个新概念，都应有一个能激发学生学习欲望的“问题”，说明该内容的应用性。例如，在导出定积分的概念时，可设计如下“问题”：(1)如何求变速直线运动的路程?(2)如何求不规则图形的面积?从问题入手，比直接引入定积分概念更能吸引学生，也更容易使学生理解。

又如，在连续函数的教学中引入实例：“椅子能否在不平的地面上放稳？”初看，似乎与数学毫无关系，经教师适当点拨，学生定会发现其与连续函数之间的关系。这样，也会激发学生运用数学知识来解决生活中的实际问题的兴趣。

二、探索革新教学方式，设置开放性“问题”

传统的数学教学模式是以知识为本位，教师为中心，其主要弊端就是教师对课堂的“过度控制”，致使课堂缺少活力。传统的数学问题的特征是：“条件具备，结论唯一”，我们称这类问题为“封闭性问题”。现在的学生思维开放，更看重的是数学能有什么用？怎样用数学来解决实际问题？而实际问题往往是那种有多个不同结果的“开放性问题”。

教学过程中适当地设计引入一些开放性问题，往往更适合学生积极参与到教学活动来，教学效果会更显著。比如，函数概念在《高等数学》课程中的重要性是不言而喻的。但是，由于学生在中学已经学过函数，甚至大部分学生都能背出函数的定义，所以，按部就班的讲授根本不能激发学生的学习热情。为了改变这种局面，我在教学时首先提出几个问题，引导学生用批判的眼光去审视这个基本概念。

问题1 变量之间的关系有几种类型?你能从实际生活中举出相应的例子吗?

问题2 函数的实质是变化，还是对应?

问题3 函数概念是不是一个最基本的概念?为什么要研究函数?

问题4如何去分析函数呢?

问题5你认为教材中函数的定义是否无懈可击?你能否有更好的表述方式?

问题6为什么要研究增量?如何研究△x，△y的关系呢?

这些问题，在教材中很难找到答案，但学生似乎又明白那么一鳞半爪，这就引发了表达的欲望、探究的冲动。对这些问题的深究，使学生对函数概念的认识有了质的飞跃．特别是问题6涉及到增量分析，这就触及到了微积分的灵魂，自然地把学生领到了微积分的大门口。

三、加强师生互动，巩固教学效果

师生互动是教学环节中重要的一环，良好的互动有利教学活动的实施，有利于教学效果的巩固。我认为，师生互动应体现在两个方面，一方面，在课堂教学过程中，通过对设置问题的回答、分析、求解、总结等，增加了学生表达想法的机会，提高了学生参与教学活动的程度，巩固了教学效果。另一方面，师生交流体现在课堂外。对部分学生而言，有对专业前途迷惘，学习目的不明确的情况发生，我会结合数学学科特点、专业前景以及学生本身的特点，帮助学生及早进行规划，明确发展方向，如数学与经济、金融的结合点等。可喜的是，从2006届开始，每届都有学生接受了我的建议，并朝此方向努力。作为一名教师，若能对学生今后的发展提供帮助，这也是种莫大的欣慰了。

对张逵老师教学的评价

1.重视提高自身素质

他作为教师，不断地提高师德修养，用高尚的师德去影响和感化学生；自主地提高学识水平，用渊博的学识去武装和指引学生；自发地提高教学能力，用高超的能力去吸引和启发学生。

2.重视研究学生心理

重视研究学生心理是使自己成为好教师的前提。他根据学生心理发展的水平和特点，积极探索和选择适合学生心理需求的教学内容和教学方法。

3.重视优化教学方法

他重视优化教学方法，反对凭老师的主观意断对课堂进行过度的控制，而注意营造一种轻松活泼的课堂氛围，化解学生的畏难情绪，调动学生的学习热情。他所采取的“问题”教学模式，成功地使本来很抽象的理论变得生动而使学生容易理解消化，轻松地把学生一步步带入科学的殿堂。

4.重视培养创新才能

他作为教师，注重研究吸收现代教育理论，将创新才能的培养落实到课堂和教学实践活动的每一个环节。在讲授知识的过程中，着力于教学思想、方法的阐析，引导学生独立思考，自主学习，培养学生获取和运用知识的能力。这样做对提高学生的思维品质十分有利，能为他们进一步获得创新才能打好基础。

信科系 朱若松

有志者事竟成

张逵老师在长沙学院2010年青年教师讲课比赛中获得理科组第一名的优异成绩，是他一直努力奋斗的结果。

备好课是搞好课堂教学的基本条件。张逵老师备课的深入和精细凸现了他对教学高度认真负责的态度和严谨的作风。他既备教学内容也备学生，做到了备起点、备重点、备难点、备疑点、备交点等，在此基础上制定出每堂课的教学方案。

教学中突出能力和全面素质的培养是张逵老师一贯坚持的指导思想。譬如他在教学过程中能做到三个“延伸”，一是由传授知识向传导方法“延伸”。重视对学习方法的指导，让学生学会学习。变重教为重学，变获得为获取，变被动为主动。二是由传授知识向渗透情感“延伸”。实施素质教育，强调教育的人文精神，凸现教育主体的人格特征。三是由传授知识向发展智能“延伸”。积极引导与学生的主动完成由教材的知识结构向学生的认知结构的转化，以及学生的认知结构向能力结构的转化。

信科系 熊慧军

学生对张逵老师的评价

第一节课听老师介绍，就了解到运筹这门课程实用性很强，很想学好它。可是乍看课本，觉得它的涉及面很广，每页都是数不清的符号，感觉非常复杂抽象，完全摸不着头脑，就有点退却了。可是张老师的讲课，通俗易懂，联系实际，贴近生活，能将抽象的理论讲活，而不使同学们感到枯燥无味。而且还将板书和多媒体课件巧妙结合起来，相得益彰，让同学们将每一个知识点弄懂、吃透。他真的是一位很优秀的教师！

08数本一班：李  貌

张老师知识渊博，平易近人，在同学心目中一直是个非常棒的老师。他的教学方法使同学们能更好地获得新知识，而且他也不局限于只传授书本上的知识，在有限的时间里尽量让同学们拓展知识面。在他的独特教学方式下，同学们不仅学习有所提高，而且对本专业的就业方向与前景有了更多的了解，从而目标更加清晰明确。

8数本一班：杨  苗

关于对张老师上课的几点评价：

1.张老师上课课堂气氛很活跃，老师和同学之间非常有默契，配合得很好。

2.张老师上课条理清晰，重点突出，知识面拓展广。

3.张老师上课比较有特色，如针对每一道题，会用多种方法去解，对于较难的题目，又能讲得通俗易懂。

4.张老师上课给人感觉比较亲切，老师与学生距离比较近。

08数本一班：邹  荣

甘草堂——我们喜欢这些老师的授课

徐长梅：09汉语1、2班

我认为徐老师能够及时帮助我们把所学的理论知识转化成实际的知识，帮助我们及时解决疑问，积极调动我们思考。因而，我觉得她是一位好老师！

徐老师上课很有自己的风格，生动活泼，讲解细致，与同学们的关系也很好，深受大家的喜爱。

刘佰仪：09英语1、2、3、6班

老师饱满的激情能感染每一位学生，上刘老师的课，我们总是感觉时间过得太快。他的课上我们总是能学到好多东西，他的教学方法很受学生的欢迎，我们总能在轻松愉悦中学到知识。

上课上得非常的精彩，抓住了每一个同学的注意力，是同学们公认的最喜爱的老师。

张逵：09财务4、5班

老师有工作责任心，注重引发学生独立思考，教学有重点，并能根据文理科学生的特点进行教学。

洪爱桃：09财务1、2、3班

每周最期盼上的就是洪老师的课，我们班几乎没有人不喜欢她。上她的课就是对精神的洗礼，对人格的提高。我希望洪老师能一直教我们！

洪老师的课内容丰富，善于延伸扩展，能对很多社会现象提出自己的看法，让我们很受益，我很感谢她。

严明：09动画2班

老师上课认真，讲解详细，注重学生对课程的理解能力，见识广博，讲课生动。教会我们很多方法。专业知识丰富。讲课有激情。是一个很不错的老师。

严老师的课让我们能在画纸上尽情的发挥，不受书本观念的影响。对静物的挑选更是不受拘束，大大提高了我们的绘画兴趣。让我们对我们的专业更加有信心。

冉光：07日语1、2班

工作认真负责，平易近人，关爱学生，上课富有激情，课堂气氛活泼，是一位难得的好老师。性格温柔，慈母般的老师，深受同学们的敬佩，希望一直教我们，我们会很珍惜这样一位老师的。

徐园：07环艺1、2班

讲课富有激情，有吸引力、有感染力，及时将书本内容与实际相连，让我们更加透彻的了解所学的知识。

黄彩霞：06媒体1、2班

黄老师是一个很有亲和力的老师，也很为学生着想，不仅注重教书也注重育人，在她的课堂上大家都很积极，很轻松又学有所获，大家都很喜欢她！很不错!

李福英：08播音2、07材料2班

李老师讲课很有方法，让我收获很多，她所讲过的知识点我都深有印象。教学方法多样，且注重理论联系实际。

一个好的有激情的老师，能理论联系实际，讲课难易度适中，我这个非专业的学生也受益良多。感谢老师！

王新辉：07电子1、2班

教学内容熟悉，突出重点，讲清难点。做事有原则，指导效果好，对大家要求高，工作很负责。

辣椒园——老师，听我说句心里话

□□□：08数码1班

人有点孤傲，上课不看人老看天花板，对学生不尊重，好像不是一个阶级的，还有，，，，总之这老师不太好。

学生们认为有的作业好反而被评差，有的一般的作业被评为了优秀，全班同学总体不满意老师的观念。

□□□：06环艺1、2班

有很明显的照本宣科的感觉，而且上课也好没有激情的，从上课到下课都是一个调，上课很没趣。而且声音很小。

□□□：07数学1、2班

缺乏基本的老师素养，批改作业不认真。上课准备一点都不充分！希望我们下个学期换老师！

□□□：09国旅1、2班

老师说话声音太小，坐在后排的同学听不清楚。写字太小太轻，看不清楚。很是郁闷。而且讲课方式很粗略，一般文科生根本听不懂，于是想打瞌睡，走神。

□□□：09环艺1、2班

老师上课说话我们听不懂,说话声音也小,没有激情,不能突出重点难点,他上课的时候总是抱怨我们学生,导致课内任务不能完成,于是拖堂,一带而过.作业也不及时批改。

□□□：07新闻1、2班

完全没有开这门课的必要！！课时少，老师也是敷衍！！！！看着我们不是艺术系学生就对我们不负责。

□□□：06影广1、2班

这样的所谓专业实习没点意义， 至少在过程中也要指导下摄影不？集合同学们讨论下作品。实习？考察？完全就是各自玩自己的，没点专业指导。如果以后还是这样希望取消这样的实习，不要再浪费学弟学妹们的钱了！